教学札记丨一堂课的诞生

【起因】

如果你问我

如果你问我，一堂课是如何诞生的？

是在漫漫网海中“搜索”出来的吗？

是一群老师同伴在毫无准备的情况下“讨论”出来的吗？

是自己去找别的老师“请教”出来的吗？

是去听别的老师的课再自己重演一遍“模仿”出来的吗？

是自己翻找各种名家实录“拼凑”出来的吗？

……

我想说，都不是！

真正的好课，是自己一个人沉淀在书海文献里探索出来的，

是自己一个人沉潜文本挖掘出来的，

是自己与孤灯相伴、连续静坐、静待一瞬间灵感的降临再欣喜抓住它顿悟出来的。

【探究】

如果你问我

如果你问我，我花多少时间来备课？

放在早几年，我会如实地告诉你：

工作前两年，我陷入作业堆里和无尽的学生问题的困扰里，只有深夜的一两小时备课，课堂效果不尽如人意；工作中期，当我意识到课堂之于老师的重要性之后，我开始从作业堆里解放出来，用大量的时间来备课，慢慢地，我找到了一些成就感；近几年，受到一些优秀同仁的影响，特别是和我一样大且师出同门（我师父邓老师的学生）、同龄人翘楚——师大附中的丁中一老师的影响，我终于意识到了，语文世界的探索是无止境的。

如果你再问我，去掉基本的改作业、改试卷、上课、答疑、面批等事务的时间之外，你花多少时间来备课？我会坚定地告诉你：

所有时间！

【实践】

第一步  素读

素读，即反复素读课本，形成自己的初步感知。

我工作之初上的第一堂教学的课，就是来自北雅中学的易咸英老师在新教师上对我们的培训，教我们如何反复素读课本，当时懵懂的我，现在回想起来，依然觉得受益匪浅。

特级教师邓彤认为，所谓“素读”，就是朴素地通过文字符号领会其蕴涵。也就是说，阅读教材文本时，没有任何外部资料可以参阅，仅依托文本提供的有限信息，尝试解读作者传递的思想、意趣、情感等。素读是一种本色阅读，是最原始的，也是最“语文”的阅读。

素读状态下，怎样才能把握文本的深层内涵，走进作者的内心世界，感悟文本的独特魅力呢？

教材的助读系统是一个非常好的抓手。助读系统包括单元提示、预习导引、文下注释、文中插图、课后练习等。作为教材内容的重要组成部分，其对教学重点、教学内容的影响不容忽视。

除此之外，不放过任何的课文细节，一字一词，一句一段，素读状态下，于细节处品咂语言，涵泳玩味文本字词的深层韵味，逐渐走向文本深处。 

比如，几年前我初读《土地的誓言》的时候，就被其铺排出的大量的极具地域特色的意象给震撼到了，我当时觉得，这是教学生写出故园风貌的好方法，如果把这堂课设计成“向课文学写作”课型，是一个好例子。正好单元目标、预习引导、课后练习中都有提及。如图：

基于此初步印象和感知，我们需要往前再走一步。

第二步  联读

联读，即以课文为原点，进行专题式阅读并做备课札记，完善自己的知识建构。

单篇阅读的深度显然是不够的，还需要具备阅读的广度。素读，暂时只是给自己留下了一点初步印象，而联读，可以让自己形成完整的知识结构。

在我看来，联读更像是一个针对课文的“小专题研究”，这也是备课中最花时间且最没有止境的部分。我是根据备课时间，来决定我这个部分所花的时间长短的。如果是公开课或者赛课，对我来说，这个部分的时间肯定是超过10小时的，且是连续静坐的完整时间。

联读具体要读些什么内容呢？我一般读的有以下部分：

1.针对该课文的文本解读文献；

2.针对该课文的名家教学设计和教学实录；

3.关于作者的其他的作品或者书籍；

4.关于作者的研究文献。

5.和课文有共通之处的其他类文。

……

以《土地的誓言》为例，进行了一个“以《土地的誓言》为原点”的小专题研究，一共做了以下阅读：

     经过这样的专题阅读，并且做读书笔记和备课札记，有意识地将课外阅读材料进行整合、重组、勾连，并在对类文的分析、评价过程中得到思想的启迪，进而立足阅读，辐射写作，形成个性化的表达。 

                                                           第三步  聚焦 

聚焦，即回顾笔记，形成自己的教学思考，聚焦一个点确定教学目标。

进行完大量的阅读让自己更加丰厚之后，需要开始“做减法”。

我们一节课，需要教的重点是什么？

选定一个点，基于该教学重点，我们需要哪些助读资料辅助？

在阅读中，选点聚焦、有意识地对繁杂的内容进行选择，将注意力集中教学重点上，由此带动对文本深层意蕴的理解。

《土地的誓言》这堂读写结合课，我选择了“意象组合法”这一个点，实话说，这几个词语都是我自己“初生牛犊不怕虎”式的定义的一种“法”，也是一种不够成熟的叫法，我们工作室里的书中，有很多老师自己的“原创法”，如“特写镜头法”、“包孕构思法”、“情理开掘法”……

之所以叫作“意象组合法”，是因为我在这之前，自己摸索了“组合法”系列作文课。本堂课“意象组合法”其实也只是我的这一类列锦法作文系列课程中的一个点，除此之外，我还开掘出比较适合记叙文的“素材组合法”，适合议论文的“论据组合法”等等。

                                                       第四步  发散

发散，即围绕教学目标这一重点，搭建课堂框架。

当我们确定了一堂课的教学重点之后，相当于，我们已经在土地上扎根了一个点，接下来要搭建树的枝干，也就是课的大的框架。

那么，随着我联读到课文《灯笼》之后，我发现了其相似的手法，于是，我最终斟酌之后把课题定为：

向《土地的誓言》《灯笼》学意象组合法

随后，我设置了以下课堂框架：

（一）起——游戏激趣，唤醒记忆

（二）承——沉潜文字，探寻写法

1.厘清概念

2.写法归纳

第一步：精选意象，叠印凸显地域特色。

第二步：渲染颜色，多角度绘大地风貌

第三步：修辞点缀，铺排浸染乡土情怀

（三）联——以读引读，类文并序

（四）创——慧语对诗，点亮意象

（五）练——情感激活，描摹故园

（六）评——习作展评，点拨方法

（七）合——慧语示范，文字共情

第五步  填充 

填充，即设计学生活动，搭建桥梁帮助学生抵达“终点”，撰写教案。

在我工作初期，一般是没有这一步的，但是如果没有教学活动，课堂就会变成教师的“一言堂”，或者是“一问一答”，学生不是真正的学习主体，而是教师演讲的听众。

因此，在《向<土地的誓言><灯笼>学意象组合法》这堂课中，除去常规的品读文本的活动以外，我还设置了：

（一）突破词语：【游戏】你说我猜——你最难忘的地方（生你养你的真实故乡，或者记忆深刻的精神故乡）

（二）突破句子：【慧语对诗】即写好诗歌的一部分，把关键的部分留给学生现场对诗。

（三）突破片段：【学生练笔】现场学生创作，现场教师展示作品并点评、升格。

除此之外，补充了刘亮程的《今生今世的证据》作为类文补充，艾青《我爱这土地》用于总结和情感激活。