【一级阅读】（完成时间：高一整个学年）《乡土中国》/[现代]费孝通：研究中国乡村的特点，从基层上看去，中国社会是乡土性的。《红楼梦》/[清]曹雪芹、高鹗：“一把辛酸泪;都云作者痴”，一部百科全书式的奇书。【二级阅读】（随课文学习推进）《诗经》/[商周]民间：中国先秦时期的百科全书。《老子》/[春秋]老子：中国道家学说的开山之作。《论语》/[春秋]孔子：东方人的“圣经”，垂范千古的儒家经典。《庄子》/[战国]庄周：以汪洋恣肆之笔，写惊俗骇世之论。《孟子》/[战国]孟轲：睹斯人风标，养浩然之气。《楚辞》（《离骚》）/[战国

【课程分析】新课程标准中的“整本书阅读与研讨”和“学术论著专题研讨”两个任务群中都明确提出了阅读学术论著的要求。 阅读学术著作与阅读以往长篇的叙事类文体不同，它除了具有一般整本书阅读的共性之外，还在培养学生逻辑能力，理性精神和学术素养方面，提出了更高的要求。统编版高中语文教材必修上册中的《乡土中国》这本书，是费孝通先生的一部学术著作，虽然篇幅不长，但对于高一学生来说，第一次读这样专业性比较强，话题又比较生僻的书，还是有一定的难度的。高一学生阅读了一定量的文学作品，但对真正意义的学术著作并未涉猎。学

第一章 乡土本色主旨：乡土社会的本色是土气，由此产生了生于斯、长于斯的社会模式。该章大抵是全书的总论。“从基层上看去，中国社会是乡土性的。”开宗明义，点明中国社会的乡土性的原因及特点。在这一章中，费孝通将中国社会的基层定义为乡土性的，这“乡土性”带有三方面特点：其一，“乡下人离不了泥土”。乡下人以种地为最普通的谋生方法，因而也最明白泥土的可贵。直接靠农业来谋生的人，是黏着在土地上的。其二，不流动性。从人与空间的关系上来说，世代定居，也就是不流动，是常态；迁移，或者说是流动，是变态。靠农业谋生的人是

87版《红楼梦》合集（1-36集）87版《红楼梦》合集（1-36集）

设计理念本单元归属“整本书阅读与研讨”学习任务群，旨在引导学生通读《红楼梦》全书，梳理小说主要情节，理清人物关系，理解和欣赏人物形象，探究人物的精神世界，整体把握小说的思想内容和艺术特点，建构阅读长篇小说的方法和经验。在此基础上，逐步形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，形成正确的世界观、人生观和价值观。对于《红楼梦》这样的长篇小说，阅读时可以从把握前五回的纲领作用、抓住情节主线、关注人物形象的塑造、品味日常生活细节的刻画、了解社会关系与生活习俗、鉴赏语言等方面来理解鉴赏

《红楼梦》里“人物命运”专题探讨——以“小人物”和“女性人物”为例胡智源从2021年2月的寒假，我带领学生开始阅读《红楼梦》，踏上红学之旅——我们梳理了前五回的主要内容，梳理了贾府人物关系、谐音梗、判词的寓意等内容，我们对前四十回的事件进行了一些讨论和思考。在高中语文教学素养本位的呼唤下，为了让学生的阅读走得更远，我带领学生开展了一个专题、两个系列的学习活动——一是以“先学后教，双线混融”的教学模式开展了《红楼梦》中“小人物命运”研究；二是在2021年暑假，以小课题的形式开展了《红楼梦》中的“她力量”研究

余党绪，上海市语文特级教师，正高级教师，上海市双名工程高峰计划主持人，教育部中国教师发展基金会“中学生批判性思维培养与思辨读写教学实践研究”课题组组长，中国教育学会“领航计划”专家。多年来致力于将“批判性思维”引入语文教学，倡导和探索“思辨读写”及“公共说理”，尤致力于整本书阅读、议论文写作的教学研究。主要著作有《人文探究》（2003年）、《公民表达与写作教学》（2012年）、《说理与思辨——高考议论文写作指津》（2017年）、《走向理性与清明——整本书阅读之思辨读写》（2019年）、《思辨的力量——批判性思维与思辨读写》（2021年），编著有“中学生思辨读本”系列（2014年），主编有“世界名著思辨性阅读丛书”（2019年）以及多部教学案例。迄今有24篇论文被人大复印报刊资料全文转载。余党绪著：《中学生思辨读本》系列丛书（上海教育出版社2021年版）

摘要：人物赏析是《红楼梦》整本书阅读教学的重要内容，教师要把“心理性”和“功能性”的人物观结合起来，在梳理人物行为的基础上引导学生展开性格探究和功能诠释。以刘姥姥为例，行为梳理要注意区别分析对象和关联对象，分别提炼其关键事件和典型表现；性格探究要注重“果因推理”，设计由连续性问题构成的“探究主线”；功能诠释可从“人物互衬”“环境透视”“情节推动”等视角展开，并最终归结到作者对人物设定的整体思考上。关键词：整本书教学；《红楼梦》；人物赏析；刘姥姥当代叙事学研究认为，因为小说家的创作旨趣各不相同，人