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基于新课标背景下新教材的理解与思考一.目前双新教学面临的问题 1.高中生语文学习的问题:学生语文学习习惯养成还不够；学生语文学习缺乏自主性和热情相对不足；学生缺少独立思考能力；经典文学作品阅读范围较窄、呈浅层化状态；语文基本能力薄弱，尤其是读写能力，包括书写；…… 2.语文教学的现象: 一如既往，以不变应万变,摸着石头过河，边走边看,想思变，却在茫然与焦虑中 3.一线教师的教学困惑： (1).新教材单元文本，不同文体混编、语体文与文言混编，习惯按文体来教学，有些不适应。 (2).任务群如何理解？任务群如何在单元教学中有效有序融合与实施？ (3)课文分精讲和略讲，很难做到“以一带多”，达到”举一反三“的效果，对基础薄弱、没有养成良好学习习惯、缺乏自主学习能力的学生来说，很难达到理想效果。 (4).整本书阅读，学生缺少主动阅读的兴趣，需要花大量时间引导与安排,时间从何而来? (5).如何安排群文教学与单篇教学？ (6).作文教学,有序有效. 4.造成这种教学局面原因: （一）是新课标把握不准; （二）是新教材研读不透; （三）是教学理念较滞后 二.要树立新的教育观 习近平2018年9月10日教育大会讲话：习总书记在《讲话》中强调：要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各个环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。 教育部副部长郑富芝在2019年8月北京“2019年普通高中统编三科教材国家级示范性培训班”强调：“统编三科教材是党中央国务院做出的重大决策部署，是基础教育领域的一项重大变革，是一项培养时代新人的世纪工程，立德树人的落地工程，是全科育人的系统工程和综合改革的协同工程。三科教材经历3年的精心编写，严格审查和反复打磨，具有方向性强、导向性强、创新性强、统筹性强和权威性强的特点，对于全面贯彻落实党的教育方针，培养社会主义建设者和接班人具有重要意义。” 《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（简称《意见》）: 目标《意见》指出：“到2022年，德智体美劳全面培养体系进一步完善，立德树人落实机制进一步健全。”对新课程新教材强调“2022年前全面实施新课程，使用新教材。” 思想《意见》强调：“坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的十九大和十九届二中、三中全会精神，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，遵循教育规律，围绕凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民的工作目标，深化育人关键环节和重点领域改革，坚决扭转片面应试教育倾向，切实提高育人水平，为学生适应社会生活、接受高等教育和未来职业发展打好基础，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。” 《关于新时代推进普通高中育人方式改革的 指导意见》（简称《意见》）: 考试《意见》指出：学业水平选择性考试与高等学校招生全国统一考试命题要以普通高中课程标准和高校人才选拔要求为依据，实施普通高中新课程的省份不再制定考试大纲。（2022年以后全国就不再有考试大纲了。） 教学《意见》强调：积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学，注重加强课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学，认真开展验证性和探究性实验教学。提高作业设计质量，精心设计基础性作业，适当增加探究性、综合性作业。（基础性作业要落实基础知识、基本技能、基本方法） 三.要树立新课程观 （一）新课程内容性质素养 课程是实现育人目标的重要载体，在落实立德树人根本任务中发挥着重大作用，教材是课程的主要载体，课程和教材体现着国家事权、体现国家意志。
《普通高中课程标准2017年版》语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语文文字的能力；同时，发展思辨能力，提升思维品质，培育社会主义核心价值观，培养高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴，理解文化多样性。 2.语文课程四大核心素养 语言建构与运用：是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。 思维发展与提升：是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得的直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维能力的发展，以及思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。 审美鉴赏与创造：审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动构建一定的审美意识、审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。 文化传承与理解：文化传承与理解是指学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化，理解和借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉，提升文化自信。 （二）关于学习任务群的理解 《普通高中语文课程标准（2017版） 》：“学习任务群”是以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径。这些学习任务群追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面，多层次目标发展的综合效应，而不是学科知识逐点解析，学科技能逐项训练的简单线性排列和连接。学习任务群的设计，旨在引领高中语文教学的改革，力求改变教师大量讲解分析的教学模式。 “学习任务群”所以称作“任务群”，是因为把语文课的实施重点放在学生身上，在真实情境下，在学生多样综合的语文活动驱动下，选择教学资源，安排语文实践活动，让学生自始至终都在积极地读书、思考、写作、交流，任务完成了，内在的能力和品质也发生了变化。 首先，是“任务”和“活动”。新课标所说的“活动”，指的是语文学习活动，也就是“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”这三件事；而“任务”就是让学生把这三件事综合在一起去解决课程设置的问题。 其次，是“真实情境”。所谓“情境”，指的是课堂教学内容涉及的语境。所谓“真实”，指的是这种语境对学生而言是真实的，是他们在继续学习和今后生活中能够遇到的，也就是能引起他们联想，启发他们往下思考，从而在这个思考过程中获得需要的方法，积累必要的资源，丰富语言文字运用的经验。我把这个真实情境概括为：从所思所想出发，以能思能想启迪，向应思应想前进（的活动情境）。 （王宁：《语文学习任务群的“是”与“非”》） 温儒敏：“学习任务群”是高中语文课程标准提出的一个新术语，代表了一种全新的学习理念，也是贯彻到新教材的最重要的理念。“学习任务群”其实是对十余年来课程改革经验的提升，是“语文核心素养”的观念提出后在教学事件中探索的新形式。“学习任务群” 是一种新的教学方式，但它还是以课堂教学为主，还是要教听说读写 。 高中语文提倡“学习任务群”教学，以“学习任务”来整合单元教学，突破单篇阅读精讲细析的固定模式，让学生在自主的语文实践中学会学习，建构“语文核心素养”。 “学习任务群”能够把语文教学和学生各类型的语言活动，乃至学生的“语文生活”连接起来。因此，“学习任务群”强调是综合实践。学生通过任务群的学习，能够实现自主的语言建构。任务群的学习与过去的教学模式有很大的区别， “课程中有文本，但不以文本为纲；有知识，但不求知识的系统与完备；有训练，但不把训练当做纯技巧进行分解训练。教师是组织者，学生是主体，师生互动。” （杨伟《论普通高中语文课程标准（2017年版）的创新》） 学习任务群来自于对语文教学规律的把握，是过去已经出现的群文阅读、专题学习、项目学习、研究性学习、探究学习等研究探索基础上的发展和形态的清晰化。 学习任务群的构成原则是“核心素养+语文实践”。作为新的语文学习形态，最简单的表达是，以素养（四个学科核心素养）为纲，以语文实践（阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究）为主线，指向真实的语文生活情境中的深度学习。 （陈兴才 《语文学习任务群解疑》） 学习任务群的设计一般包括主题、情境、任务、活动等元素。主题容易理解，即结构内容的依据，人文母题、社会议题、生活话题、阅读主题、写作主题等等，都可以作为学习主题。 情境是学生在生活中学习、运用语文的相关背景、境况、场景等。学生学习的任务就是将来他在学习、工作、生活中可能遇到的需要他来处理的事情。如果说情境主管产生问题，那任务是“解决问题的方案”，而不是“问问题”或“回答问题”，“方案”的意思是你通过做哪些事去解决面临的问题。“活动”又指什么呢？它是解决问题的具体策略或方法，对应到语文学科来说，就是指“阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”等具体的学习行为。 三者的关系是，情境产生问题，任务是解决问题的方案，活动是解决问题时的具体的过程、策略、方法和手段。 （ 陈兴才 《语文学习任务群解疑》） 语文“任务群”并不是语文知识点、能力点的线性排列，而是以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。语文学习任务群既体现了祖国语文教育的特点和传统，也体现了世界教育发展的趋势，体现了学习科学研究的最新成果。 语文学习任务群以学生的学习为主线，突出了学生的语文实践，主要是三种学习方式：阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。这样的学习突出了个性化学习，突出了自主、合作、探究，既改变了以教师的教为中心的教学模式，也与以往的听说读写不尽相同。 （陆志平《语文学习任务群的特点》） （三）作业质量评价与建议 语文学业质量的五级水平:水平一和水平二是必修课程学习的要求，水平三和水平四是选择性必修课程学习的要求，水平五是选修课程学习的要求.水平二是语文学科高中学业水平考试的依据;水平四是高校考试招生录取的依据;水平五则是为对语文课程更有兴趣的学生所设的较高要求，修习情况可供高校或用人单位参考. 学业水平考试与高考命题建议: 考试题目应以具体的情境为载体，通过设置典型任务，让学生在解决问题的过程中表现其素养水平。 “阅读与鉴赏”侧重考查整体感知、信息提取、 理解阐释、推断探究、赏析评价等内容； “表达与交流”侧重考查叙述表现、阐释分析、介绍说明、应对交流等内容； “梳理与探究”侧重考查积累整合、筛选提炼、归整分类、解决问题、发现创新等内容。 高考的改革趋势：考查重点的变化——（1）必备知识强调考查学生长期学习的知识储备中的基础性、通用性知识，是学生今后进入大学学习以及终身学习所必须掌握的。（2） 关键能力重点考查学生所学知识的运用能力，强调独立思考、分析问题和解决问题、交流与合作等适应未来不断变化发展社会的至关重要的能力。（3） 学科素养要求学生能够在不同情境下综合利用所学知识和技能处理复杂任务，具有扎实的学科观念和宽阔的学科视野，并体现出自身的实践能力、创新精神等内化的综合学科素养。（4） 核心价值的考查和引导要求学生能够在知识积累、能力提升和素质养成的过程中，逐步形成正确的核心价值观。 （四）新课程标准的意义 明确语文课程性质特点和语文学科核心素养的内涵，体现语文学科教育价值。 改变语文课程组织结构，形成以学习任务群为线索的单元教学实施方式，改变教学方式。 明确高中阶段语文学习质量标准，提出学科教学与评价的建议，为高考考试评价提供基本参照。 四.要树立新教材观 （一）认识教材的价值 ：教材是国家意志的集中体现，是传达教育思想、培育价值观、实现课程目标、实施课堂教学的重要载体和资源；是师生教与学的主要依据，是落实课程标准的重要载体，是学生发展质量的主要依托。面对全球化的挑战，培养新一代中国人，必须使教材成为落实立德树人根本任务的最重要载体、发挥最重要功能。 部编教材总主编温儒敏教授在国家级示范培训班强调：改革不是颠覆以往，但不可以不变应万变，要改变随意低效的教学。“新教材的使用，关键是老师，老师的思想和业务水平必须跟上，吃透教材，才能用好教材。”王栋生老师也说：最好的“教材”，是教师在课堂经过不断实践二次开发出来的，教师“不断地创造”给学生的启示才是真正的“教”。 （二）统编教材的解读： 1.统编教材三类构成课程：必修（根据学生全面发展需要设置，全修全考，是普通高中学生发展的共同基础）。 选修性必修（根据学生个性发展和升学考试需要设置，选修选考。参加高考的学生必选）。 选修（由学校根据实际情况统筹规划开设，学生自主选择修习，学而不考或学而备考。为学生就业和高校录取提供参考）。 2.统编教材单元结构安排 以主题学习为单元，每单元由单元导语、课文构成、学习提示、单元学习任务四部分构成。 单元导语，交代本单元的人文主题、课文征选意图、单元核心任务、主要教学目标，体现大单元、大任务、大情境的课标理念，具有同龄整个单元的意义； 单元文本构成，新课标强调：“教材中的选文应具有典范性和时代性，文质兼美，体现正确的政治导向和价值取向。” 单元学习提示，主要帮助学生阅读文本，有内容简介，激发阅读兴趣；有阅读方法指导，提供阅读路径；在文本内容、结构、写法、语言、重点、难点等方面引导学生深入阅读思考；提出阅读要求，如背诵等。 单元学习任务，通过活动凸显人文主题，以任务驱动、引领思考、探究和交流，落实写作任务。从人文素养提升、阅读表达能力培养，综合实践素养发展等方面的语文学习实践活动。单元学习任务的设计，具有综合性，兼顾人文主题和单元学习目标落实，这是教材的亮点。具体体现为四点：一是强调单元内容的整合；二是注重任务的实践性与综合性；三是设置真实有意义的语文学习情境并提供较多的学习支架；四是重视学生自主、合作开展各种体验性和探究性活动。 “单元导语”提出核心任务，通过“单元学习任务”中具体实践活动落实。“单元学习任务”也可依据学生学习实际和自己教学实际，设计有效的学习任务。 3.必修上册教学单元主题及学习任务群
4、必修下册教学单元主题及学习任务群
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