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罗湖区课题：大单元教学下高中语文写作教学校本课程研究时间：2021-10-19 一．课题提出背景，拟解决的核心问题，该问题所属理论范畴： 语文教学的目的在于培养学生的语文素养，而写作教学更是培养学生能自如地运用语言文字表情达意的能力，有一定的文化底蕴和审美素养。教育部发布的“中国学生发展核心素养”是以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。这事关课标修订、课程建设、学生评价等众多事项，是课程改革的“关键”、新课标的“源头”和中高考评价的“风向标”。当下“大单元教学”就是着眼于学生语文素养的提高，积极发挥串联作用，让学生有更多的时间去课外阅读，去感悟，从而为写作打下扎实的基础。从语文教学实践来看，以“单元”教学为整体，整合课内外阅读资源，统领整个教学流程，而不是一篇课文一篇课文地教，实现了语文教学真正的低负高效。从学生个人发展来看，大单元教学过程更能关注学生已有的生活经验和知识背景，关注学生的实践活动和直接经验，关注学生的学科情感和情绪体验，使学生完全投入到丰富多彩、充满活力的学习过程中去，这些依靠传统的教学模式，是远远适应不了时代发展的需求，而“大单元”教学在有效整合教材的同时，积极组织课外阅读就是将课内与课外，文本与生活等充分融合，从而建构起属于学生自己的精神家园，满足学生个人发展的需要。 2000年南京教研室就提出了《导学式语文大单元教学》教学模式，是从一个学科的知识角度对大单元进行了阐述，而直到近几年有些学校提出全科大单元教学思想，才全面的对大单元教学进行了全面的解读。大单元教学的宗旨是贯彻新课程理念，提高学生的综合素质，为学生终身幸福打基础，目的是把学科教学，从“小单元”中解放出来，以更大的视野、更高的层面，建构新的教学系统，把学科教学纳入一个大的教学系统，使之更趋于完美，更趋于合理，更能高效。作为语文教学重要组成部分的阅读写作教学同样要抛弃以往单篇文体训练的模式，配合大单元的整体教学设计展开，因此我们提出“大单元教学下高中语文写作教学校本课程研究”。结合新课程语文学习中对教师要树立新的教学理念的要求，以及高中语文的学习和高考的要求，努力探索新的写作教学方式和学习方式。使学生在写作中既学到方法和技能，同时获取写作过程中的情感体验，使语文阅读、写作真正有实效。 二．国内外研究现状述评 “大单元教学”的宗旨是贯彻新课程理念，提高学生的综合素质， 新课改指出，学生写作水平的高低从某种程度上讲也代表着学生语文素养的高低。 然而在高考的大指挥棒和传统语文写作教学的固有模式的压迫下， 语文写作教学所呈现出的问题越来越明显， 高中语文写作教学的实施也变得举步维艰。目前国内对这方面的研究主要聚焦在课堂写作和写作技巧、素材的整合以及真实性写作的探究中，还主要探究的是以“主题”“材料”的写作教学模式，写作教学的整体单元设计的课程化不足，有系统的写作校本课程的开发与利用更是较少。《普通高中语文课程标准》指出：“高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。”然而，写作实践的研究和运用还多停留在单一课程和写作内容技巧的教学探究实践上，现在我国高中写作课堂依然没有改变传统的教学方式，还需要一个较为系统有效的“大单元阅读写作”校本的探索研究和实施，本着“一校一本”“一类一策”因地制宜的方针，参考国内外写作教学的实践，我们努力为大单元教学下的高中语文写作校本课程开发和实践添砖加瓦。 三．本课题研究的主要内容（含核心概念界定、研究目标和内容） “大单元教学下高中语文写作教学校本课程开发”是在新课程标准下和高考改革形势下，学生根据自己的写作知识水平、能力水准、学习方法特点和心理特征等具体情况，在教师主导下，由师生共同设计的，供学生在整个学习过程完成写作学习任务使用的学习探索。本课题通过对新课程标准下写作课堂教学模式的研究，结合“大单元教学”中对教师要树立新的教学理念的要求，努力探索新的写作教学方式和学习方式，在整合资源，充分设计好学案，从而使学生在写作活动中既掌握写作的方法和技能，同时获取写作的过程中得到情感体验，使语文作文教学真正体现实效，也何使得教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。 研究内容：（1）调查和研究学生写作的发展情况，掌握学生真正的需求。（2）研究大单元教学的方向，根据高中语文学科和学生的特点制定写作教学的单元训练具体方案。（3）研究学科必修和选修的标准，制定相应的单元作文教学的学案设计。（4）研究探索写作的课堂教学实践方式和改进措施。 （5）研究建立大单元作文教学的评价制度和激励措施。 研究目标： 通过研究形成具有本校特色，符合本校特点并且根据学生的发展和变化而可以灵活运用的大单元写作教学方式和教学资源。 ① 教师目标： 更新写作课堂教学模式的研究和实施，更新老师的教育观念，增强教师的科研意识与科研能力，促进高中语文写作教学的研究和探索，通过探索，落实写作教学新常规，着力提高教学质效，加强课题组深入研究高考考纲和信息，在大单元教学实践中更好地把“以学生发展为本”的理念落实在实处。 ② 生目标： 以真实情境和读写联动，做好写作的主人，能自觉观察体验生活，乐于阅读，独立思考，形成浓厚的读写兴趣，养成良好的学习习惯，在新知识探索过程中，敢于发表自己的见解，获得解决实际写作的技能，使每一位学生在读写中成长和发展，从而有效地提升学生语文素养。
四．研究思路、技术路线和重要观点 大单元写作设计要结合单元主题和单元教学活动进行，在研究思路上，重点是把学生发展作为主要标准，突出个性和创造力的发展。我们的课程开发，可以从以下几方面入手： （一）通过大单元的教学的设计规划和学生自己的写作实践来突出学生主体性，俗话说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，通过亲身经历的事情才能铭记在心。因此，教学中要让学生动起来，主动获取知识，而不是被动接受知识，尤其在高一和高二阶段，这样经过努力获取的知识才能记得清而且长久难忘。在大单元作文教学训练中，注重写前的预热和当堂练习实践。 （二）通过大单元教学思想培养提高学生的综合阅读写作素质。古人说：“不愤不悱，不启不发”。通过写作学案的“单元设计”，课堂中师生的相机互动交流，从而架接学生的写作思维通道，争强写作的信心。（三）通过引导自学突出学生的主体性。“教是为了不需要教”（叶圣陶语），写作更需要是学生的主体先行，教师“教”的目的是要学生能够借助所学的知识进行自主学习，因此自写积累能力的培养，对于学生而言就显得尤为重要，教师要教给学生导引方法，培养学生阅读积累的习惯， 大单元写作学案的设计将突出这一点，更要实际培养这一点。（四）区别“主导”与“主体”的差异，明确师生在主体性教学中的基本要求。这是操作程序中的实质内容，是要打破传统作文教学中由老师布置，学生写作，教师点评或下发优秀作文的“以本写本”的传统写作教学模式，代之以突出学生的主体地位，真正使学生活动起来，以写作活动促发展，使学生在活动中做到能力和素质的全面提高。教师要不断引导帮助，鼓励学生，从而使学生在读写个方面得到最佳发展。 （五）鼓励学生在大单元教学活动中积极主动参与，虚心接受老师的引导，结合自身实际探索未知的东西，坚持阅读积累实践，不断开拓进取，从而发展自我，超越自我。具体我们可以用一个操作流程图示如下： 激发主体 →尊重主体 →扶持主体 →促进主体 高中生的写作修养和综合发展是大单元作文教学课程研究主要主要目标，在探究开发中除收集、整理、利用前人教学经验以外，在教学实践过程中反思、创新，总结出更多更好的大单元作文教学方法和值得推广给学生的作文写作方法以及写作素材。教师是作文课程教学资源开发的主体。教师可以从大单元备课开始，就充分利用我们大单元阅读的资源，在课堂写作教学中，进入我们的作文教学资源库，快速提取资源。课后，可以反思总结，并通过网络资源与同行迅速交流，并不断充实丰富我们的资源库。引导学生可以从“小单元”中解放出来，以更大的视野、更高的层面，通过“大单元”系统的写作系列训练增强写作的情感和情绪体验，使学生完全投入到丰富多彩、充满活力的写作学习过程中去。 五．依托理论、研究方法、研究阶段和实施步骤 依托理论： 首先是素质教育理论，传统教学以知识和技能立意，以本为本，以纲为纲，强调教学的传授和灌输特点，忽略学生在写作中的主观感受和长效发展。大单元教学下写作是强调素质教育中以人为本，以时为据，在尊重人的主观能动性的基础上倡导写作教学的策略性和科学性，对传统的知识观、学生观、教学观重新作出解释。屏弃那些死板的、机械的、低效的、陈旧的“以本写本”作文教学方法，力求把“大生活”“大时代”实践和学生的阅读写作有机结合。其次建构主义理论强调，学习者面对新学习情境时，会基于以往学习或生活中的知识经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们对任何问题都有自己的看法。写作教学不能无视学习者已有的经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新知识经验。 研究方法： “大单元”教学注重学生阅读体验，减少教师繁琐的讲解，这在一定程度上与新课标的要求是一致的，因此利用信息技术与校本研修优势，扬长避短，在行动中研究，在研究中改进，构建起线上和线下写作教学组织、管理、评价和质量保障体系。 主要采用行动研究法、信息技术、调查研究法等。 （1）调查和研究学生的写作实践情况，掌握学生真正的需求，以“大单元教学”规划建立好整个高中阶段三年的写作教学的课程体系目标。 （2）研究新课标对阅读写作的实质意义，根据高中语文学科和学生的特点制定校本课程的编写具体方案及审核机制。 （3）研究学科必修和必修性选修的标准和高考不同要求，制定相应的分层次学案设计。 （4）研究探索高中读写的课堂教学实践方式和改进措施。 （5）研究建立写作教学的评价制度和激励措施，建立“大单元教学”写作教学课堂新的教学评价标注和细则。 （6）整合阅读写作资源，实现共享，构建开放的教师学习资源，实现优质资源共享。 （7）探索建立线上教学中的阅读写作教育教学、学生自我的阅读写作分享和教师的交流研究，搭建基于现代信息技术的校本研修平台，实现课题研究与教育信息资源建设相结合。 （8）探索推广“大单元写作教学课堂”的实践研究，引入研究性学习策略，强化教师的自主探索精神，通过自我探索的心理体验来培养创新意识和创新能力。 研究阶段和实施步骤： 第一阶段：准备组织，启动阶段。（2020.12～2021.2） 1、课题开题论证。 2、确定研究方案、制订研究计划。 3、组织培训相关知识。 4、组织对大单元教学研究问题的测试、问卷调查，做好研究的前期准备。 第二阶段：运行研究阶段。（2021.3 ～2022.8） 1、在新课程标准和大单元教学要求体系下的培训中展开课题研究。 2、每月定期的开展课题组的交流活动，交流研究心得。及时做好阶段小结、总结经验，调整工作思路，收集研究资料。在名师工作室网站上开辟课题研究专栏，进行研究 3、按计划、方案进行实验，观察、总结，收集教师的教学实践作品，撰写论文。 4、做好总结归纳，接受课题组中期评估； 第三阶段：总结与结题阶段。（2022.9 ～2023.04） 1、对研究成果归类收集，解释结果。 2、交流研究成果，总结、结题，接受终审评估与验收。 六．预期成果成效 预期研究的成果： （1）形成研究报告，撰写好专著，结合大单元教学实践阐释研究过程和成果，及时把调研报告、研究报告、论文等发至“罗湖名师研训管理网”。 （2）通过二年多的写作教学研究实践初步形成大单元教学高中作文有效训练的基本内容； （3）探索出大单元教学思想下高中写作教学作文课设计的要点和优秀学案展示； （4）总结行之有效的多种评价方式，有效地培养和激发学生的写作兴趣，提高写作能力和水平。 （5）教师在结合新课程的理念下，通过实质性操作和实践研究，总结经验。撰写出关于在大单元教学中培养高中生写作对策研究的案例，教学反思，教研论文，开展课题研讨课、展示课。 （6）课题组计划在2-3年的时间发表和出版相关的论文和著作，指导实验老师的实验工作。2022年底撰写《研究报告》，准备接受罗湖区教育科学研究院名师工作室管理办公室、教育科研管理中心专家专家组鉴定。 （7）利用网络和现代教育技术，制作相应的写作教学模块，针对性地解决写作理论知识的传授，并利用学校网络平台和语文科主持的文学社，适时展示学生优秀习作，解剖写作得失，提高学生积极主动写作的兴趣。 研究的效果 （1）提高学生的写作兴趣和写作能力，形成大单元教学体系下高中不同学段学生悦读、乐写的良好局面，让学生在大单元教学中真正感受到写作的乐趣，提升学生的语言运用能力。 （2）通过大单元教学写作研究实践教学，建立师生、生生间的平等的关系，促进读写良好的生态环境，有效提升学生的自主写作能力。 （3）研究能从学生的个性差异出发开展作文教学，重视学生的差异，根据学生不同的创作水平进行针对性教学，使学生的观察、思考、评价能力和想象能力有大幅度提高。 （4）提升教师写作素养，通过大单元教学研究实践加强教师之间的切磋和探索，一起钻研大单元教学背景下作文教学的新特点，促进教师共同进步。
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