翻转课堂，任务驱动，基于意义的学习——关于在线教学的课堂教学设计思考

疫情突如其来，广州和佛山自4月11日起，全市中小学转入在线教学（有住宿条件的高三级除外）。11日傍晚的通知，已经有不少学生在返校的路上，于是当晚一顿忙碌！各种会议，各种通知，班主任、老师各种的忙！因为第二天就是网课，而这一切都还没有来得及有充分的准备。于是，尽管已经是第三次的网课了，但也依然是各种的痛苦，各种的“瞎”。有客观原因，也有主观原因，最多的理由自然是“见不到人，课堂的教学很难开展”。是的，传统的课堂，面对面，我们有很多的教学方法可用，也习惯了这样的方式开展教学。现在，疫情的管控，只能是“云上”，于是也就觉得是“云里雾里”，更是“雾里看花”。作为一线的教师，我们有很多的无奈，这的确是要看到的。一是教学物资的短缺，包括网络、课本、练习册、学案、配套试题等等；二是学习的状态低迷，包括学习动机、学习兴趣、学习习惯等等；三是信息技术的不足，包括主播意愿、主播技术、在线辅导功夫等等；四是全天候在线的累，包括居家带娃与主播的矛盾、没有日夜之别的作业批改与咨询、各种会议与疫情配合筛查等等；…… ……但，已经是第三次网课了，是应该有个经验的总结，以应对未来的各种可能，再说随着科技的发展，谁说网络教学不会是一种新常态或者说是未来的教学课堂形式呢？因此，在这里，稍微地作些浅显的总结。

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首先，我们要改变教学的理念，最起码不能是传统课堂的照搬。 这说起来容易，做起来可能很难。现在听网课，常常看到的就是线下传统课堂怎么上，网课主播也是怎么上。比如，用“腾讯会议‘’工具，要求所有的学生开视频露脸，然后发布指令，或朗读课文，或个别回答问题，教师再点拨；或要求全体听教师讲课，作笔记；或要求动笔作答，再个别回答和点评，不一而足。又如，用“腾讯课堂”，教师一讲到底，学生一听到底，更甚者，用托底的资源，直接要学生“观看”。以上这些，我们真的不能苛求再说些什么，因为这疫情之下的网课，真心不容易！但，就算是在线下的课堂中，有多少老师，实际上也是这样的呢？是否这样会是合适的呢？我人个人认为，可能无关网课与否，更关键还是教学观念的是否改变。网课，在线教学，最现成的借鉴就是——翻转课堂。即时用微视频+学习手册【学案】+在线测试。理念就是“先学后教”。这些老师们并不陌生，关键可能在：我们对录制微视频不熟悉，或者说我们从来就没有试过录制微视频。更没有根据微视频，设计过学习手册【学案】。更关键的是，我们没有信息技术教学与学科融合的根本动力，也没有必备的要素“数据素养”。而本质上是：依然是“以教（师）为中心的教”，而不是“以学（生）为中心的学”！以学为中心，就是要关注学生想要学什么，能做什么，就是要以终为始，结果导向，逆向设计。 

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   其次，我们一定要用任务驱动，让学生在一系列的真实任务中“打怪升级”。 现在的网课，也不是没有任务，其实美其名曰的任务，还是很多的，比如听讲、笔记、个别回答；又如教学的步骤任务，介绍背景，朗读课文，第一段理解……这些都是任务。问题是，这些任务能驱动学生去做么？尤其是主动去做。在线教学，我们看不到、摸不到，强逼不了，这时任务驱动的“驱动”真的就显得至关重要！因此，基于真实的学习，基于需要的学习，基于意义的学习，就是网课设计的关键。我们要思考：怎样的任务能使学生心甘情愿地学呢？而且要一整天在无人监督的状态下不间断地认真学习？不能简单地只归因为学生的学习动机不足。有思维梯度的学习设计，有生活趣味的学习设计，有让人耳目一新的学习设计，有升级打怪的乐趣的学习设计，是不是可以像游戏一样吸引学习者？这都是我们要思考的方向。

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      再次，要设计基于意义的学习，让学习与生活需要息息相关。有人肯定会说，学生们要参加中考或高考，我们是有设计基于意义的学习的。不错，是的。但这种基于功利的学习往往会动力不足，或者干脆是即学即忘。君不见，每年考完中考或高考，学生把试卷像雪花一样抛洒？君不见，每年期末考完，学生就找不到刚学完的课本和试题？我们可以责怪学生，学习兴趣不足。但是，这只是学生的问题么？如果说上面的也算是基于意义的学习，那只能是外显的！内隐的学习意义，应该是基于生活的需要，或说基于生命的需要！当然，也有学生，中考或高考既是其功利的需要，也是其生活的需要——跳出其所处的阶层的需要！这样的学生，学习的动力十足，怎样课都是认真听而且竭尽全力地学因此，要想教学卓有成效，要想学生竭尽全力地学习，关键是要设计基于意义的学习——基于内隐的学习意义。说一千道一万，有效的教与学，关键还是教师！不觉，肩膀有千担重。

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