一、课题研究的价值 《普通高中语文课程标准（2017年版）》让整本书阅读正式走进语文课程序列，列为18个学习任务群之首。“整本书阅读”上升为国家层面的课程意志，正式走进了语文课程序列，这意味整本书阅读成为基本的教学任务，是永久性的日常教学内容。新课标要求：“在必修阶段安排1学分，18课时。应完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读”，本课题主要目标是在平板教学的背景下，旨在引导学生通过阅读整本书，拓宽阅读视野，建构阅读整本书的经验，提升阅读鉴赏的能力，养成良好的阅读习惯，从而促进生命感悟和精神成长具有重要的意义。 《红楼梦》作为一部古典文学的巅峰之作，作为“整本书阅读与探讨”的重要课程内容，在部编教材高一必修下册的第七单元部分——整本书阅读《红楼梦》，作为，单元导语介绍了《红楼梦》的文学价值和地位，也提出了单元的学习目标。本课题突破了传统以线下为主的教学模式，重点围绕自读指导的规划与推进问题，开展了一次《红楼梦》整本书阅读在线教学的探索，借助线上教学的便利，展开线上与线下的师生、生生交流与探讨。
二、课题研究的过程 第一阶段：阅读方法指导 1、读回目，理清结构及故事主线 《红楼梦》是章回体作品，其回目犹如小说的“眼睛”，简练工整，精要地概括了各回的主要内容，在整本书阅读之前，引导学生掌握初读回目以及梳理整本书内容及主线的方法。 2、绘制四大家族人物关系图 布置学生绘制四大家族任务关系图、绘制王熙凤、林黛玉的任务肖像图（利用思维导图工具、网络绘图工具、电子手账app等小程序） 3、利用在线阅读打卡工具，群上接龙打卡阅读进度，通过分解每周五个章回的阅读任务，帮助学生合理切分网上学习空间，制定阅读计划。 第二阶段：扣文本，贴住文本细读 引导学生感知“贴着文本”阅读的具体方法，《红楼梦》是文学作品，是长篇小说，引导学生着重从环境描写、人物塑造、情节发展、手法运用、主题探究等方面对文本进行细读、交流，让学生感受到整本书阅读的方法和乐趣，可以采用通读全书、略读章回、精读细节、研读主题的不同阅读方式，梳理故事情节，感知书中人物。 《红楼梦》艺术地位独步古今，文化内涵博大丰厚，在引导高中生整本书阅读与探讨中，设计一些既要整合《红楼梦》内容和艺术，又能引发学生阅读兴趣和欲望的阅读活动。例如对圆形人物形象分析、管中窥豹——细读《林黛玉进贾府》、研读判词和曲——推想主要人物的命运和结局，开展《红楼梦》诗歌朗诵会、在书上写批注、作比较，并进行平板上的推送优秀作品与分享，为第三阶段交流活动做好准备。 第三阶段：分享与交流，探讨小说主题。 这一阶段中，大部分同学已经完成对《红楼梦》的前八十回的阅读与评注，已经有一定阅读积累，对主要人物的命运和性格有了一定了解与认知，也有了一定的个性化解读，但是对小说主题的理解还处在碎片化、点滴的感想阶段，所以这一阶段主要利用互联网的平台开展线上与线下的阅读交流会，并将问题讨论，发布在全景课堂分享圈进行分享，展示小组分享结果，并引导学生试着写文化主题探究小论文，并且利用文本、图像、影视等素材，经由公众号或官网推送、美篇编辑、投票小程序、作业批阅互评系统等，整合各种阅读成果，使学生获得更加多维度的阅读感受，和更加丰富的交流体验。 三、课题研究的成果 在传统的阅读的模式下，学生从粗放的表层思维到精细的深入思考，再到自洽的阅读的过程，对高中生来说无疑是一个艰巨的挑战，但是在互联网的背景下，在混合式学习的模式下，教师组织学生在疫情期间，推进《红楼梦》的阅读，并组织线上讨论，推荐学生进行相关学术资料的线上阅读，为学生精选优质的网上资料，并且通过各种网络教学软件进行共享，教授学生进行类似知网这样的学术平台查询并引用资源，这对于学生来说是一次阅读能力的提升，让学生从自由阅读走向理性阅读，学生已经撰写多篇读后感，例如：武云舒《多面人物王熙凤》、曾卓文《我眼中的林黛玉》、王梓菡《赏析五美吟》等。作为老师，我执教两次《红楼梦》整本书阅读的公开课，并邀请专家和外省老师来指导学习，并参与多次科组、备课组的讨论，获得好评。 四、课题研究的反思 互联网背景下的整本书阅读，考验着学生的自主阅读能力与语文综合素养，阅读实践活动不能为了活动而活动，否则学生会无所适从，或许让技术的原因束缚学生的阅读思维，可能让效果会适得其反，影响着“整本书阅读”教学的质量与效率，作为一线语文老师，要时刻把握“以活动激发兴趣”这一基本原则，并能立足实践进行不断的创新与探索。对于互联网+技术引入整本书阅读环节，一部分老师对此持有质疑的态度，颇有微词，不可否认，互联网+技术引入阅读课堂，在初期阶段，学生和老师或多或少有些不适应，但是师生克服了技术的问题，尤其在疫情期间，充分发挥了网络平台引导与组织整本书阅读的强大功能，希望后期的整本书阅读体验，能够将这一种创新的阅读方式愈来愈成熟和高效。 | 
