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罗湖区中小学“高效课堂小课题研究”:中学语文课堂教学导入艺术探究时间：2022-04-22
关联理论视角下的中学语文课堂导入研究 1986年，斯佩伯和威尔逊在《相关性：交际与认知》中提出了关联理论对话语交际与理解具有极强的解释力，让我们充分认识到语文课堂导入这一言语交际活动的实质，本文以关联理论对与言语理解和成功交际的解释力为例，来探讨关联理论在语文教学导入中的应用价值。 一、语文课堂导入是明示和推理的过程 导入是教师在新的教学内容或教学活动开始之时，根据教学目标，运用一定的方式和方法，通过简短的言语和行为，恰如其分地引领学生进入学习情境所采用的具体措施。周庆元在《语文教学设计》中将导入的功能总结为“指向、定调和收心、引趣、激情启思。”也就是说，作为教学的起始环节、引领环节，课堂导入标志着新的教学情境开始形成，它为学生理解课文创设良好的语篇情境。 现代教育心理学认为学习是刺激和反应建立联系的过程，而语文课堂的教学导入是以学生需要和兴趣为前提，在预设的语篇情境中，教师提供明示刺激，吸引学生的注意力，唤醒学生的关联期待，让学生对教师提供的信息进行加工，并且做出反应和推理的过程，因此，整个语文导入的教学过程实际上是一种明示——推理交际过程。一个成功的导入就是要不断激发学生的关联期待，引发学生合理的反应和推理，使课堂交际有序高效地进行。 二、关联理论指导下的语文课堂导入策略 课堂教学是师生的双向活动，学生不是被动的知识接收者，而是积极的信息加工者，在导入这个有一定长度的言语交际过程中，学生以自己的已知信息为出发点，接收教师提供的新信息，当新信息与已知信息发生冲突时，学生会产生极大的求知欲，继而对新信息进行加工，将新信息转化为已知信息，从而获取新的知识。因此，如果导入能够诱发新信息与学生期待的不和谐，就会让学生跟随老师不断调整关联期待，产生强烈的求知欲，这样课堂交际就能赢得成功。根据学生理解的不同心理过程，我们设计以下不同的课堂导入策略： （一）语义填充策略 根据关联理论的交际原则，话语会产生对关联的期待，也就是说课堂教学中，作为听话人的学生会不断寻找符合关联期待的理解，当教师提供的信息未能满足关联期待时，学生会主动调动认知语境去弥补语义信息的空白，使之产生新的期待，激发学生的学习兴趣。 例如教授《药》一文时，教师提问：“药，是我们日常生活中的常用品、必需品，那药还有什么作用呢？”待学生思考作答后，随之导入新课：“药可以治疗各种各样的疾病，当我们身体不舒服的时候，就需要吃药，那么，还有什么情况也需要吃药呢？当一个民族、一个国家危机四伏、面临灭亡的时候，也需要吃药，不过，这时需要的不是一粒粒物质的药丸，而是精神之药品、灵魂之药。今天，就让我们一起学习鲁迅先生的小说《药》，看看鲁迅先生为生死存亡之际的中国开出了怎样的药方！”这样，由物质之药的期待延伸到精神之药的期待，打破了学生的原有期待，让学生自己对“药”的内涵做出了语义充实，切合文章的主题，从而让学生由问题自然延伸到文本，在轻松的状态感知文本深刻的思想。 （二）排除歧义策略 关联理论认为，听者在赋予语句单一的命题式这一过程中涉及对说出的句子解歧，即从语法赋予的几个语义表征中选择一个。因为单个词语或话语往往含有两种或两种以上的理解，只有一种解释是说话人的交际意图，这时候，听者就会根据认知语境推理出它认为符合期待的一种理解，当教师在导入过程提供的明示信息，打破了学生的原有期待时，学生会自觉调整自己的原有期待，获得一种额外的认知效果，激发学生的学习欲望。 例如于永正老师教授《祝福》课文中，是这样设计导入语：“提起‘祝福’，大家可能会想到‘祝福你，祖国！’、‘祝福你，妈妈！’之类的句子。这是‘祝福’指向某人某事表达良好的祝愿。其实，‘祝福’也可以作名词解释，指以一种旧俗，指除夕致敬尽礼，迎接福神，以拜求来年一年的好运气，并且有的‘祝福’也会给人带来厄运，甚至死亡。这便是鲁迅先生笔下的‘祝福’。”这例导入中，先对词语“祝福”做常规性解释，即表示对人对事的美好愿望，然后再引出不常规的解释，就是指一种旧俗，这对学生比较陌生，教师通过第二种的明示，使学生原有期待得到调整，进而对教师的后续明示充满期待，激发学生的求知欲，为课文的内容讲解打下铺垫。 （三）同义组合策略 同义的组合策略是一种同义或近义话语的重复组合形式，通过语义的重叠或相互印证，来强调、增强文章的情感和可信度，使一些生奥难懂的知识或情感的理解变得轻松而直接。 一位教师是这样导入《囚绿记》的：“绿色，那是春天的色彩，小时候，我们背诵过王安石的《泊船瓜洲》,‘春风又绿江南岸，明月何时照我还？’我们也曾经学过白居易的《忆江南，‘日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南？’我们也曾经欣赏过杜牧的《江南春绝句》，‘千里莺啼绿映红， 水村山郭酒旗风。’桃红柳绿是春的象征，莺歌燕舞，是绿的旋律。绿色，大地有你，就有了让人心醉的气息；绿色，山河有你，就有灵动绝美的壮丽。今天就让我们学习《囚绿记》，一起随着陆蠡去寻找那动人的绿吧！”这则导入采用了两种语义重复的方式，一种是引用诗文诗句，另一种是近义词重复。首先，教师引用了三句古诗句，调动学生的已知信息，开阔了学生对标题“绿”的期待和联想，然后，运用几个近义词语“灵动”、“动人”、“心醉”，虽然这三个词语形式不同，但是都传达出春天美好清新的特点，让学生对“绿”的感知具体而深刻，在不知不觉中对所学内容产生了兴趣。 （四）反义组合策略 与同义组合策略相反，话语的反义组合是利用事物相反相成的关系，从反义的角度来组织话语，或者将话语中某些成分反义用之，组成正义反用或反义正用的言语表达方式，或者将语义相反的两种成分组合在同一话语系列，形成明显的反差，以得到强调、警示、讽刺的认知效果。这种策略从学生的原有期待出发，然后反其道而行，使学生的期待不能满足，激起学生的好奇心，从而调整自己的期待，对教师的明示信息做进一步的推理。 例如教授《世间最美的坟墓》一课时，可以这样设计导入语：“坟墓是埋葬死人的地方，给我们的感觉是阴森、恐怖、凄凉、可怕，特别在伸手不见五指的夜晚，让我们独自一个人路过坟地，想象一下便是不寒而栗。那么世界上有谁的坟墓能够成为世间最美的坟墓呢？这处坟墓又美在何处呢？”这处导入中，首先强调坟墓的阴森、恐怖，与课文题目“世界上最美的坟墓”的期待在语义上是相反的、矛盾的，这种语义上的矛盾冲突，及时地调动了学生的兴趣，激发学生自主调整自己的期待，从而在设定的语境内容中寻找答案。 在关联理论的指导下，笔者探讨了几种语义教学导入策略，为已有的导入方法提供了相关语用理论依据。随着关联理论不断发展和成熟，关联理论也能为中学语文教学导入提供更多的新思路和新方法，需要教师们结合教学实际，进行大量的研究和探讨，设计出更加行之有效的导入环节，让课堂绽放别样精彩。 参考文献： [1]郭芬云.课的导入与结束策略[M].北京.北京师范大学出版社，2010.(8). [2]何自然.关联理论--认知语用学基础[J].现代外语，1998（1）. [3]叶朝红.关联理论与语文教学[J].文学教育,2007(8).
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