追求遵循学理的语文教学

我入行教语文，至今已是第33个年头了。我的认识是，做语文老师，门槛似乎很低，要求却非常高。要把语文教得高妙，极为艰难；甚至要把语文教得正确，都并非易事。于漪老师说“一辈子做教师，一辈子学做教师”，我觉得这不是谦虚，而是一句实话。

01

初为人师的那几年，我跟别的年轻教师一样，教学热情很高，学习非常卖力。那时没有如今这么多的教学参考资料，借老教师的教案，随老教师去听课，到处买书寻找教学资源，是我能想到的主要办法。我从小就内向孤僻，木讷寡言，为了让教学变得有趣，我甚至买了好些本讲笑话的书来读。年轻教师的教学热情是极为重要的。尽管那时经验不足，完全不知教书门道，但因为有热情，乐意投入时间和精力跟学生打成一片，所以很容易就赢得学生喜欢，使他们乐意跟着我一起学习语文。“亲其师信其道”，确乎有理。人都是情感动物，尤其对于情感丰盈的中学生，情感有时比理智更有力量。我带第一届学生，教学水平不行，教学效果不错，学生在高考中竟然取得语文平均分第一的好成绩。我深深感到：学生乐学，比教师善教，更为重要。

但身为教师，当然要致力于“善教”。我在课堂教学中最深切的感受，并不是教学方法的障碍，而是自己学科修为的短缺。有次我在学校图书室看到钱钟书《管锥编》，上面被同校的谢厚生老师写满密密麻麻的批注，令我震惊。钱钟书先生是我那时崇拜的对象，我在高中时读过他的《宋诗选注》，而读大学时他的声望曾一时无两。钱先生腹笥渊博，没想到谢老师竟能几乎每页都补出钱先生未曾列出的一些文献。谢老师是四十年代的大学生；老一辈教师的学科功底，让我赞叹，更让我汗颜。我深受刺激。我得更加努力读书，才能把书教得更好。

教书必先读书，这是常理。读什么书好呢？在教书的最初五六年中，我多半是基于兴趣，或为了寻求教学材料而读，读得相当驳杂。这有好处，能扩大眼界，累积资源。但我慢慢发现，这样读书不可能让我获得真正的学问。我逐渐认识到，如果想要对语文教学真能有点贡献，就必须在学科范围中找到自己感兴趣的细分领域，进行专门的研究。

我找到的领域是古典诗词。小时候就在外公家读过《增订幼学琼林》和《李白诗选》，对古典诗文语言形式有感觉；中学时代就喜欢古典诗词，研究过诗词格律，高中毕业时还填词赠别老师。大约从1996年开始，我狂热地购买和阅读关于古典诗歌的著作。首先是读近人的论著，接下来读古典诗话、词话，以及国外汉学界对中国古典诗歌的评论。对文学批评、美学著作中涉及诗歌的论述，我都十分关注。一边读书，一边做些笔记，写点心得。如是五六年后，再回头去看《唐诗鉴赏辞典》《宋词鉴赏辞典》，就居然有“不过尔尔”之感了，这时就觉察到在学科上自己终于有了一定的累积。学习古典诗词的过程中，也顺便涉猎别的一些古籍。《论语》《世说新语》被通读，《史记》的列传部分基本读完，还包括从金陵刻经处邮购的一批线装本佛经。我的结论是，语文教师一定要熟读几本古典，古典读得顺溜，现代文本的阅读问题也容易解决。我的感觉是一通百通，学科理解迅速增进。在2005年，我把我的研究中最浅易的一部分整理出来，用作成都七中选修课教程，后由四川教育出版社出版，书名是《高中古典诗歌教程》。

这个过程让我认识到，青年教师读书，要有专业阅读意识，要有学科研究意识。书籍太多而人生有限，书不可以乱读。教师读书，最重要的是立足于学科；一味根据个人兴趣随意去读，会妨碍学科的精进。我更深刻的体会是：学科的通透，是教师的首要追求。假如教师对学科能有较为精深的理解，语文教学中的学理性障碍就能得到有效和充分的克服。

02

在我看来，语文教学缺乏学理的现象，十分普遍且相当严重。其成因首先在于，语文教师的学科修养普遍不足。如果学科修养深厚，像朱自清、叶圣陶那样的先生来做语文教师，我相信他们的教学无论采取怎样的教学方式都不会差到哪里去，因为他们真的“有货”，对学科有切实而深刻的理解。学科修养不足，对教学内容的理解尚有偏差，此时谈论教学的方式方法，意义不大。而据我所知，许多年轻教师，兴奋点并不在学科，而在各种“先进的教学理念”和“巧妙的教学方法”。理念和方法当然必要，但学科弱了肯定不行。我一再观察到，很多教师甚至名师，在教学中屡屡出现知识性错误，或对知识的内在构成与脉络缺乏基本的了解。这是学养不足、学理不明的问题。这个问题若不解决，一个教师无论多么聪明，都无法在教学这条道路上向前走得很远。

我经常说，一个好的教师，第一要有慈悲心，第二要有真学问。有慈悲心，就会具备利益学生的发心；但单有慈悲心，即便想利益学生也难以成办。所谓“真学问”，不在教学设计的讨巧，不在教学过程的炫技，而在对教学内容的学理性分析的精准和透彻。教学内容先于教学形式，教学研究要首先研究教学内容，而这种研究是需要学理支撑的。在阅读教学中，一些教师缺乏基本的学理认知，乃至于连课文都读不懂。诸如阅读《从百草园到三味书屋》看不出三味书屋中那位老师的人生悲哀，是因为不了解运用信息比对和关联信息整合来识别语义的方法；认为《荷塘月色》表现了大革命失败后的苦闷，是因为不符合文本解读须在文本内部获得证据支持的要求；批评《背影》中父亲“违背了交通规则”，是因为不懂得文本信息须相互联结以实现结构化理解的原则。学理认知不足，教学势必言不及义，荒腔走板。阅读教学的基本问题是文本解读问题。我先后花了十年时间，从语义信息识别、文本信息结构化等方面对教材文本进行研究，最终完成了两本书，《方法与案例：语文经典篇目文本解读》和《文本解读与阅读教学讲谈》。

“君子务本”。学科教师的本，在学科上面。学科教师的专业成长，须以通达学科学理为第一要务。若说我还有什么值得一提的经验，这就是最重要的经验。

学科有学科的学理，教学有教学的学理。语文的教学也应是讲学理的。我对此有两点看法。第一，语文教学应更具理性。第二，课堂教学应讲求章法。

首先，语文教学过于强调感性、感情、感悟，在我看来这不合理。学科本质上是一个知识与能力的系统，它必须是理性的，讲学理的。学科的知识学习与能力形成，无一例外都是理性的过程。教学偏离理性，让感性与情感泛滥，势必阻碍学生思维品质的提升。感性与悟性，本质上是不可教的；但凡认知活动都是理性活动，若无理性思辨，人就会变傻。课本上的文学类文本中固然多有感性的、感情的部分，但阅读教学依然是分析的、理性的。在我的理解中，教学永远是一个理性的行动；教师在教学过程中感性、情感的运用，实质上是一种教学策略。

其次，课堂教学常常不讲章法，缺乏学理性思考。语文课堂通常都是大杂烩，各种内容混成一锅粥。一堂阅读课，作家生平、文本背景、生字生词、语句含义、段落大意、结构思路、主题思想、修辞手法、表现技巧，什么都有，什么都没讲透。面面俱到，导致教学目标模糊，教学效果有限。我自己的教学长期存在这个问题，教书几近二十年才意识到这一问题的严重性。我认为这是阅读课教学效益极低的症结所在。我花了五六年时间研究这个问题，根据语文课程的知识与能力要求、不同教学内容的学习要求以及学生的认知发展逻辑，提出了语文教学的课型分类主张。我把语文课分为预习课、文本分析课、评价鉴赏课、文学史和文化知识课、训练课、综合性实践课、学科阅读课等七种课型，并在2020年出版的《追求更高品质的阅读教学》一书中，对课型分类给出了简要的说明。

学科的知识理解，学生的能力发展，都有其内在的逻辑。认识这样的逻辑并据此教学，就是把握学科教学的学理。我也曾经“跟着感觉走”迷迷糊糊教书若干年，而我的教学生涯最终告诉我，深入学科探索学理、遵循学理实施教学，是教学中最重要的事。这需要教师始终保持理性。我曾在一次接受采访时讲过如下几点，供各位同行斟酌：

第一，任何时候都尊重事实，诚实地面对事实，事实是真理的基础。

第二，任何时候都保持理性，对一切观点、材料都要以理性审视。这能使我们保持独立性，不致人云亦云。

第三，任何时候都对自我保持警觉。没有自警和反思，就容易自我封闭成长空间，同时也易失去对异见的包容。

第四，永远保持对规律的渴求。这种渴求会使我们不甘于停留在现象层面，它是我们在求知上不断超越的动力。

03

在学理的探求中，常识最重要。道理中最基本、最靠谱的，就是常理或常识。常识似乎很好懂，但在行动中有意识地运用却很难。问题出在哪里呢？出在观念的先入为主和习惯的长期维持。

当头脑出现了某些定见，行动形成了某种习惯，我们通常会依据定见和习惯行事，而不是依据常识。在我教书的前十几个年头，写作教学的习惯性安排，都是每周必有作文，大作文和练笔交替进行。那时的认识是，大作文训练学生的作文规范，练笔发挥学生的个性，二者相得益彰，这安排合理且周全。但我很快痛苦地发现，一个学期下来，作文换了很多题目，而学生水平原地踏步。直到很多年后，我才察觉到有几点常识被我们遗忘：

第一，写作是书面表达，按常理必须积累相当数量的书面语词汇。没有足够大的词汇量，斟酌词句、优化表达，根本不可能。

第二，要写出一篇有品质的文章，必先有能力写出一个有品质的语段；要写出一个有品质的语段，必先有能力写出一个有品质的句子。

第三，没有输入，就没有输出。除了天才，离开模仿就很难创造。连好文章都没见识过几篇的人，不太可能写得出好文章。

于是我对写作教学加以改进，基本上抛弃了大作文训练。根据第一点，我减少了作文课，改为读书。要求学生自主阅读他们感兴趣的诗歌和散文，积累词语尤其是修辞有特色的短语。我认为诗歌和散文，最有利于学生找到他们所能理解的“文学表达”的感觉。高一阶段基本不写作文，改为读书做摘抄，每两周一次全班交流。读书还可以积累思想和启发思考，而没有有价值的思考就不会有有意义的表达。根据第二点，高中作文训练，先从打造有品质的句子入手。对造句的要求是，要么有深刻的思想，要么有精彩的修辞。作文训练的重点，主要是句子写作和段落写作。根据第三点，作文要先做范本模仿，允许但不鼓励所谓个性或创造。先把文章写得有模有样，再来发抒性灵。小时候的自由书写，是保护天性；成年后的自由书写，是鼓励创造——而中学阶段的写作学习则应强调法度，强调技术，立足模仿。模仿就是学习，是借鉴。“创造—模仿—创造”，这是符合写作发展的逻辑的。

回归常识来体察教学的学理，就会找到很多有效的方法。我在2003年至2007年间所做的作文训练实效性研究，基本上都是依据文章的写作常识来展开。我把我的方法写在《经典材料百变通》《高中作文要义：思维、材料和技巧》两本书中，在一线教学中获得了热烈的反响。

语文学科的教学材料尤其是文学作品，常常是不乏感性、情感的，语文的学科建设中最稀缺、最需要的是理性。人们自发的情感，也只有通过理性才能升华为“善”的意志，从而成为情怀。依循学理探索学科教学，能使语文教学变得正确、有效，能把语文打造成为既有情怀、也具理趣的学科。这样的教学更能强有力地塑造学生，使其成为情理兼具、情理平衡的人。

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