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统编教材高中语文作文教学 （校本教材）前 言 高中语文统编教材将文本学习与写作学习整合，在编排上以任务群为导向，以“单元学习任务”的形式呈现，且将微型写作与大作文写作结合，使读写一体，形成了高中语文教材写作教学内容的新格局。正确认识和理解教材关于写作教学内容的编排理念，对促进写作课堂教学内容与方式的转型具有重要的意义。 新课程标准从内容、形式、要求、质量评价等方面对学习任务群的“写作任务”提出了明确的要求，内容丰富、具体、明确，文体多样，并将写作素养纳入教学评价。统编高中语文教材依据课程标准要求，相对独立地设计了写作任务，具有丰富性、层级性、开放性、选择性、情境性、活动性的特点，教学中可以通过梳理、提炼、整合等策略，以期实现学生写作素养的整体提升。在2年多的新课程教学实践中，罗外语文组根据学校在“双新”示范校建设中教学课改指引，本着三年一体化的教学规划，集合备课组在作文教学实践中的探索和整合，整理编辑了《统编教材高中语文作文教学》的校本教材。 一、课程标准对写作任务的总体要求 《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称“新课标”)根据学习任务群的特点，从写作的内容、形式、要求、质量评价等方面对18个学习任务群的“写作任务”分别进行了阐述，这是完成统编教材写作教学任务的纲领性和指导性文件。新课标中关于写作的相关要求具体如下： 阅读要有笔记，记下自己思考、探索、研究的心得。(整本书阅读与研讨) 聚焦特定文化现象，自主梳理材料，确定调查问题，编制调查提纲，访问调查对象，记录调查内容，完成调查报告。(当代文化参与) 学习运用多种媒介展开有效的表达和交流。(跨媒介阅读与交流) 选择性必修阶段可试写短文，整合和解释有关现象。(语吉积累、梳理与探究) 尝试续写或改写文学作品。写作次数不少于8次(不含读书笔记和提要)。(文学阅读与写作) 写作3篇以上。学习用口头与书面语言阐述和论证自己的观点，驳斥错误的观点。(思辨性阅读与表达) 尝试选择传统媒体和新媒体写作。(实用性阅读与交流) 选择一部(篇)作品，从一个或多个角度讨论分析，撰写评论。(中华传统文化经典研习) 撰写读书笔记，整理采访记录，撰写学习体会和感想，以加深对革命活动背景和英雄人物思想境界的深刻理解。(中国革命传统作品研习) 选择喜欢的作品，从不同角度撰写作品评论，发表自己的见解。可根据自己的兴趣，选择喜欢的文学体裁，练习创作短篇作品。(中国现当代作家作品研习) 选择感兴趣的作家、作品或话题，撰写评论。(外国作家作品研习) 撰写内容提要和读书笔记，学习体验概括、归纳、推理、实证等科学思维方法，把握科学与文化论著观点明确、逻辑严密、语言准确精练等特点。(科学与文化论著研习) 能独立修改自己的文章，乐于相互展示和评价写作成果。45分钟能写600字左右的文章。课外练笔不少于2万字。(必修课程学习要求) 本文作者根据表达需要和体裁要求，尝试多种文本的写作，相互交流。(选择性必修和选修课程学习要求) 尝试撰写相关调查报告或专题研究报告……能根据具体的语境组织表达内容，选择合适的表达方式，有效地运用口头和书面语言实现沟通交流。(学业质量水平) 尝试不同的阅读方法以及创作文学作品等。(学业水平考试与高考命题建议) 由此看出新课标要求的写作任务有以下特点： 1.写作任务内容丰富——新课标在学习任务群的“学习目标与内容”和“教学提示”中提出了各个学习任务群的写作内容要求，让写作内容与任务群学习相统一，融通阅读与写作，为真正实现“读写结合”提供了路径和方法。 2.写作任务具体明确——比如“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”对写作的“量”作了明确的规定，“文学阅读与写作”任务群要求“写作次数不少于8次(不含读书笔记和提要)"，“思辨性阅读与表达”任务群要求“写作3篇以上”；“语言积累、梳理与探究”任务群在必修阶段没有写作任务要求，在选择性必修阶段则要求“可试写短文，整合和解释有关现象”。同时，在“必修课程学习要求”中，明确提出写作速度和课外练笔的要求：“45分钟能写600字左右的文章。课外练笔不少于2万字。” 3.自由表达文体多样——“必修课程学习要求”中提出：“以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。书面表达观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构；进一步提高运用记叙、说明、描写、议论、抒情等表达方式的能力，并努力学习综合运用多种表达方式，力求有个性、有创意地表达。能推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。”要求学生努力学习综合运用多种表达方式、多种文体、多种媒介，自主写作，自由表达。 4.写作素养纳入评价——新课标增加了“学业质量水平”的内容，清晰描述了学生学业质量发展的五级水平，这是本次课程标准修订的一大亮点和重要突破。就写作而言，在“学业质量水平”中要求“尝试写相关调查报告或专题研究报告……能根据具体的语境组织表达内容，选择合适的表达方式，有效地运用口头和书面语言实现沟通交流”；在“学业水平考试与高考命题建议”中进一步强调“以具体情境为载体。……在文学作品阅读过程中体验丰富的情感，尝试不同的阅读方法以及创作文学作品等"，以期实现写作的教、学、评的有机统一。 二、统编教材写作任务的编排特点 统编教材必修两册、选择性必修三册，共28个单元，覆盖新课标要求的12个学习任务群。除“语言积累、梳理与探究”任务群的1个单元(“词语积累与词语解释")外，27个单元共设置31次整篇写作任务。这些写作任务的编排有如下特点： 1.丰富性。为落实新课标“根据表达需要和体裁要求，尝试多种文本的写作”的要求，统编教材在“单元学习(研习)任务”(学习活动)中，除编排“教学文体”(为了讨论的方便，本文将写作文体简单地分为“实用文类”和“文学类"，并把“实用文类”中的记叙文、议论文、说明文统称为“教学文体”)和文学类(学写诗歌、改写诗歌、散文写作、创作小小说、创作戏刷及编写戏剧演出台本等)写作任务外，还设置有札记、演讲稿、发言稿、建议书、推荐书、设计书、书信、调查报告、跨媒介宣传推广方案、通外音文稿、研究综述等其他实用文类文体的写作任务。就文学类写作而言，内容也是非常丰富的。比如“文学阅读与写作”的5个单元，分别设置了“学写诗歌”“学写文学短评”“如何做到情景交题”“剧本理解(或观剧心得、分析人物形象)“叙事要引人人胜”5次写作任务，内容丰富，文体多样。再如，统编教材还设置了5次“编辑”任务： 编辑一本诗集作为青春的纪念。(必修上册第一单元) 借鉴这些文章的写法，写一篇不少于800字的散文……把全班的习作编辑成册，拟定书名，撰写序言，作为高中生活的一份纪念。(必修上册第七单元) 写人物素描、事迹简介、人物通讯等，也可以根据基础材料创作小说、诗歌、最文、戏刷……以“家乡的英雄”为主题，合作编辑文集。(选择性必修上册第一单元) 以小组为单佳，汇集这样的材料，分工协作，编样一本红色作品集。(选择性必修中册第二单元) 选择本单元所学的一首诗歌，或拓展阅读下面所列古代诗词，写一篇不少于800字的鉴贯文章。……全班合作，编一本《古典诗词鉴赏集)(选择性必修下册第一单元) 这些编辑任务，除了选择性必修中册第二单元要求的搜集材料编辑成册外，完成其他四次任务，学生都要经历写作、修改、讨论交流、拟定分类标准、分类编排、拟定书名、撰写序言(后记、跋)、装帧设计等过程，每一项任务都是一系列复杂的综合性极强的语文实践活动。而且，不是某一位学生能在短时间内就可以独立完成的，需要在教师帮助下通过同伴合作、讨论全班共同完成。丰富的写作实践活动不仅能帮助学生增强合作意识、掌握合作方法、锻炼合作能力，而且可以极大地丰富学生的语文生活，进而引导他们认知更加真实和广阔的社会。特别是“以“家乡的英雄'为主题”的文集和“一本红色作品集”两次编辑任务，对于全面落实革命传统教育、中华优秀传统文化教育有着重要的意义，在引导学生深刻体会革命精神、感受爱国主义情怀、体认英雄模范的高尚品质等方面发挥着重要的作用。可见，统编教材的写作任务不仅文体多样，强调让学生体验真实的写作过程，更注重写作内容的丰富性和深刻性。 2.层级性。必修教材重点关注文类的写作，选择性必修教材则关注写作流程，在设置具体写作任务时，由易到难、由浅人深安排写作训练，充分体现了学生写作层级性、递进式的特点。以议论文写作为例，涉及必修“思辨性阅读与表达”任务群对应的3个单元和选择性必修“中华传统文化经典研习”等任务样对应的4个单元的写作任务： 议论要有针对性(必修上册第六单元)、如何阐述自己的观点(必修下册第一单元)、如何论证(必修下册第八单元)，阐述认识和思考(选择性必修上册第二单元)、尝试写驳论文(选择性必修上册第四单元)、深化理性思考(选择性必修中册第一单元)、学写申论(选择性必修中册第四单元)。 以上所列的训练点不包括思考“抱负与使命”的演讲稿、“对文章提出质疑或进行辩驳”的短文和“谈谈自己的选择及理由”的书信等写作任务。从必修教材中议论文的基础训练(议论要有针对性、如何阐述自己的观点、如何论证)，到选择性必修教材中的“尝试写驳论文”“学写申论”，体现了循序渐进的原则。 从写作的内容来看，从针对当下学习中的某些问题的写作《“劝学”新说》，到关于“读屏”和“底线”的讨论，到“围绕最近的社会热点问题，搜集、阅读媒体上的评论文章，选择你不认同其观点的一篇”写驳论文章，再到“围绕‘文化走出去'的话题，联系社会生活，任选一个角度，写一篇不少于1000字的申论"，我们可以清晰地看到：统编教材为议论文写作设计了拾级而上的训练台阶，不仅如此，教材还试图通过写作活动把学生从“书斋”引向更广阔的社会生活，提高学生“从琐碎的日常生活现象以及纷繁的社会信息中发现、思考并解决问题”的能力。 申论一直以来是公务员考试和大学写作训练的科目，中学阶段少有涉及。统编教材选择性必修中册第四单元设置了“学写申论”的任务，并要求“90分钟之内完成”“不少于1000字"，这是一个极具挑战性的任务。很多学生可能会认为，申论不就是讲道理、写议论文吗?按平常积累的议论文写作模式(提出问题一分析问题一解决问题)进行写作不就可以了吗?其实不然，申论写作的目的是培养学生“观察社会现象、分析和解决社会问题的能力”，更是为了培养学生的家国情怀和“政治、文化、思想、科学等方面的综合素质”以及对“有关国计民生的现实问题”的思考能力，从而能以开放、包容的文化心态观照多元共生的人类文明。可见，不论从文体写作技巧还是从学生思想水平看，“学写申论”都是更高层级的要求。 3.开放性。新课标除了个别任务群对学生提出了明确的写作的“量”的要求外，其他任务群都没有这一要求。其目的在于让学生根据实际情况，“自主写作，自由表达"，具有显著的开放性特点。比如“文学阅读与写作”任务群有“写作次数不少于8次(不含读书笔记和提要)”的要求，教材只安排了5次写作，另外3次写作可由教师根据学生写作基础和写作兴趣自主安排。教材这样安排就给教师和学生留下了极大的自主空间。 再如，“跨媒介阅读与交流"任务群提出“学习运用多种媒介展开有效的表达和交流”的要求，“实用性阅读与交流”也提出了“尝试选择传统媒体和新媒体写作”的要求，教材除了“信息时代的语文生活”(“跨媒介阅读与交流”任务群)这一单元安排了整篇写作任务外，余下的都贯申在其他任务群的学习之中。比如： 写一个跨媒介宣传推广方案、撰写画外音文稿、为网络直播祺写内容脚本、使用网络公众号发布文章等。(“跨媒介阅读与交流”，必修下册第四单元) 可以撰写调查报告，也可以制作成演示文稿。(“当代文化参与“，必修上册第四单元) 试以“今日中国乡村的变迁”为话题，从居住环境、精神风貌、文化生活、风俗习慣、乡村管理等角度中任选一个，开展调查访问，写一篇不少于1000字的报告。在此基础上，运用多种形武，如制作手抄报、举行演讲、开展辩论、设计网页等，与同学交流。(“整本书阅读与研讨”，必修上册第五单元) 结合《赤壁赋》，分析丈中的景与情是怎样完美融合在一起的。如有兴趣，可以选取文中的一个片段，拟写视频抽摄脚本，挑选合适的音乐和场景，制作一个小视频。(“文学阅读与写作”，必修上册第七单元) 在当今多种传播媒介相互融合的信息时代，人们借助多种媒介了解社会、与他人沟通、与群体产生联系，已成为生活的常态。统编教材依据信息传播迅捷、形式多样的特点，设置了一些运用多种媒介进行写作的任务，在写作文体、呈现形式等方面都体现了写作任务的开放性。 4.选择性。统编教材安排的31次写作任务中可以自主选择的有21次，而且选择形式多样：有的是两个(或多个)任务选择其一，如《红楼梦》整本书阅读的“学习任务”3、4、5、6四个写作任务，分别涉及“短文”“短评”“故事梗概”“综述”等，要求“可以选择其中一部分完成，也可以自行设计任务”；有的是多个材料选择其一，如“从下列语句中任选其一，也可以从本单元课文中另选一句，准确理解其思想内容，自选角度，自定立意，写一篇不少于800字的文章，阐述你的认识和思考，题目自拟”(选择性必修上册第二单元)；有的是多种文体选择其一，比如“可以写人物素描、事迹简介、人物通讯等，也可以根据基础材料创作小说、诗歌、散文、戏剧等”(选择性必修上册第一单元)；有的是一个材料多个片段选择其一，如“可以选取文中的一个片段，拟写视频拍摄脚本，挑选合适的音乐和场景，制作一个小视频”(必修上册第七单元)；还有的是多个角度选择其一，如“可以说说对所排演的剧本的理解，也可以记录自己的观剧心得，还可以分析剧中的人物形象"(必修下册第二单元).学生可以根据自己的兴趣、爱好、表达需求以及学科知识背景，自主选择写作任务，这种选择性也符合学生个性发展特殊性和差异性的要求。 5.情境性。新课标要求“根据学生的发展需求，围绕学习任务群创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情境”。根据这一要求，统编教材的每一个写作任务都为学生创设了符合写作要求的写作情境。有学生个人体验情境，如“正式演出，评议总结。正式演出后，全班同学进行评议，请担任导演、演员的同学谈自己的心得体会。评议总结之后，每名同学写一篇不少于800字的作文"(必修下册第二单元)，再如“高中时代，我们会面临重要的选择，比如选择什么高考科目、未来从事什么职业等。给友人写一封信，谈谈自己的选择及理由。要求说真话，抒真情，以理服人，以情动人”(选择性必修下册第三单元)；也有社会生活情境，如上文《乡土中国》整本书阅读的写作任务；还有学科认知情境，如选择性必修中册第三单元的“尝试以班固的视角，写一则人物短评”(为了帮助学生比较顺利地完成这一写作任务，可先介绍《屈原列传》“在叙事中穿插议论，并在文末以‘太史公甘'点题，直接发表对人物的看法和评价“的特点，再提示“借鉴这种写法，指摩《苏武传》中班固对苏武的认识和评价”，这些都是完成这一写作任务应有的学科背景知识和主要方法。 6.活动性。根据新课标的要求，统编教材的写作任务都有相关的活动设计，在“单元学习(研习)任务”(学习活动)中还专门设计了13次写作交流活动、5次“编辑"活动。这些活动充分体现了语文学习“综合性”“实践性”的特点，如选择性必修下册第一单元的编辑活动：“可从语言、构思、意象、情感等方面选择一两个角度，发现作者独特的艺术创造，分析自己阅读欣赏获得的审美体验。在此基础上，全班合作，编一本《古典诗词鉴赏集》。”这里要求学生写鉴赏文章，相比必修上册第三单元的“学写文学短评”要求更高，需要学生对作品的语言、构思、意象、情感等方面进行深人分析，从一般性理解走向更高级别的鉴赏。完成写作任务后，全班合作编辑“鉴赏集”，也是学生对过去十多年古典诗词学习的一次很有意义的阶段性总结活动。 三、基于统编教材的写作教学策略 1.梳理。所谓“梳理"，就是认真分析新课标和统编教材的写作任务要求，通过众多的“写作知识”短文对写作知识、写作训练点及训练方法进行分类整理。比如，教材配合“单元学习(研习)任务”，共编排了19篇“写作知识“短文。详见下表
通过分析，不难发现这些知识短文的作用： 一是提示写作文体，比如必修下册第八单元两个写作任务，其中第二个任务是“以‘底线’为话题写一篇不少于800字的文章”，并没有明确写作文体，但教材配合写作任务编排了知识短文《如何论证》，介绍了“确定论点”“选择合适的论据来支撑”等知识，由此就可以确定本次写作的文体要求。二是强化写作指导，比如《学写文学短评》《学写综述》《学写申论》等都是介绍具体的写作知识，以指导学生写作。三是补充学习方法，比如选择性必修下册第四单元要求进行“文章修改”训练，写作任务中明确提示“吟于口”“符于时”“求于友”三种修改方法，知识短文(文章修改》进一步补充，从“完善立意”“增删材料”“调整结构”“推敲语言”等角度指导修改文章。 也可以对整册教材“单元学习(研习)任务”涉及的相关写作训练点进行分类梳理和研究。如统编必修教材(上、下两册)中的写作任务内容如表1。
如果我们再将表1中的写作任务作一个分类，那么大致情况如表2所示。
此外，统编必修教材的写作知识短文内容如表3所示。
经过这样的梳理，就能发现学生写作的训练点，教学时就会心中有数。“诗歌”“文学短评”等可以进行整篇写作训练，“札记”“点评”等则可根据教学实际穿插在学习活动之中。此外，还可以依据文体进行写作知识梳理等。 2.提炼。所谓“提炼"，就是对新课标和5册统编教材的写作内容进行系统研究，从看似“散乱”的写作任务中归纳出专题写作训练和“课外练笔”的线索，建构起相对独立的写作训练序列，既要注重写作的序列化，又要体现写作任务的丰富性和多样性。 在写作序列化方面，普通高中课程标准实验教科书(人民教育出版社，2006年版)的写作训练思路很值得借鉴。这套教材非常注重文体训练，教材共5册，分“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个板块。其中，“表达交流”有25个训练点，“表达”(即书面表达，或称“写作")安排20个训练点，“交流”(即口头表达)包括朗诵、演讲、讨论、辩论、访谈5个训练点。“表达”在必修教材1至4中分文体训练，必修1、2设置“心音共鸣写触动心灵的人和事”等8个记叙文训练点，必修3、4设置“多思善想学习选取立论的角度”等8个议论文训练点。必修5则设置“学习写得深刻”“学习写得充实”“学习写得有文采”“学习写得新颖”4个综合训练点。那么，统编教材写作教学如何借鉴“分点安排训练内容”的既往经验，进行科学有序的训练呢? 仍然以议论文写作为例。我们在对议论文进行写作知识梳理的基础上，可以结合统编教材单元选文特点，归纳出清晰的写作训练序列。每一条训练线索又可分为若干个训练点，这些训练点可以通过“课外练笔”的形式加以落实。新课标在“必修课程学习要求”中，明确提出了“课外练笔不少于2万字"的要求，为了避免课外练笔的盲目性、随意性和无序性，还应根据每个任务群(单元)的学习要求提炼出课外练笔的序 列。下面是根据议论文训练线索提炼的议论文“课外练笔”训练点：
上面表格中，“尝试写驳论文”是“逻辑的力量”单元中的写作任务，教材没有专门提供“写作知识”短文，写作训练可以在完成相关“学习任务”(如“以小组为单位开展班级辩论赛，在辩论中体会逻辑的力量”)后，分“树起靶子、正面立论、引据论证、深入批驳"几个点进行练笔，或者从“驳论点、驳论据、驳论证”的角度开展课外练笔活动。其他训练点都是根据教材的“写作知识”短文提炼的。在实际教学中，教师可以根据学生的写作情况作一些调整和补充，比如“议论文结构”是根据知识短文《如何阐述自己的观点》增设的一次训练，将知识短文中介绍的“并列式”“层进式”结构作为课外练笔的训练点。 写作内容的丰富性和写作文体的多样性是统编教材写作任务的显著特点。教学过程中，可以将统编教材的31次写作任务分为“文学类写作”和“实用文类写作"，分类予以落实。从文学类写作的角度看，就“文学阅读与写作”“中华传统文化经典研习”“中国革命传统作品研习”“中国现当代作家作品研习"“外国作家作品研习"等任务样的写作要求提炼出“文学类写作”的序列，如学写诗歌、写作散文、尝试写小小说、编写戏剧演出台本等；从实用文类写作的角度来看，一是在义务教育基础上进一步强化记叙、议论、说明三类文体的写作，二是逐一落实演讲稿、发言稿、建议书、侣议书、调查报告、综述、申论等文体的写作要求。 3.统整。如果说“梳理”是整理每个写作训练点的写作要点并理清“写作知识”短文与写作任务的关系，“提炼”是将一个个写作训练点归纳成一个个专题训练和课外练笔的线索；那么，“统整”则是强调整合，关注各类文体训练点之间的联系，整合每一类文本的写作规律和要求。这是统整的第一层含义。比如议论文从基础训练到申论写作等不同层级的要求，教材没有集中设计训练序列，需要教师依据新课标和统编教材，整合议论文写作规律，设置切合学情和逐级提升的写作实践活动。 统整的第二层含义是有效融合阅读与写作。教材编排的写作任务是与阅读密切相关的语文实践活动，“从单元阅读中生发写作任务，以一定情境下的任务作驱动，有利于激发学生写作的兴趣，也有利于培养学生写作关注读者、关注生活的意识”(统编教材《教师教学用书》“编写说明”)。教师要充分利用教材这个“例子”，引导学生在阅读中积累写作素材，学习写作方法和技巧，激活写作思维。杜甫说“读书破万卷，下笔如有神"，程端礼说“劳于读书，逸于作文”，这都是讲读书有益于写作。教学过程中，应充分开发和利用阅读中的写作资源，为完成写作任务服务。当然，通过写作也可以促进学生深度阅读文本。比如必修下册第二单元，教材给出这样的学习任务： 从本单元的《雷两》选段和《哈姆莱特)选段中任选其一，参考以下步骤，在班上组织演出。 1.深入研读剧本。要牢牢抓住戏刷冲突这一中心，多层次深入理解剧本的丰富意蕴，为排演打好基础。 2.集体讨论，形成演出本。原剧本对于舞台布置、服装设计、灯光安排等方面，往往并没有详细的规定，也需要在演出本中加以补充。通过全班讨论，仔细推敲，初步形成演出本。 3.进行排演，准备演出。 4.正式演出，评议总结。 在这样的学习活动中，有阅读，也有写作。统编教材在研读剧本和排练演出环节之间，安排的编写演出本(台本)这一任务，是本学习活动的第一次写作。尝试编写演出本(台本)，可以倒逼学生细致措摩作品，思考表演细节，从而更好地认识作为舞台表演艺术的戏剧；学生充分参与了“编写演出本”“排演”“正式演出”“评议总结”等语文学习活动后，再完成“可以说说对所排演的剧本的理解，也可以记录自己的观剧心得，还可以分析剧中的人物形象”的任务，就有了更充足的依据。 统整的第三层含义就是整合资源，包括初高中学习资源、跨任务群学习资源和课内外学习资源的整合。比如关于“修改”的训练，统编教材中有4次这样的任务，我们就可以整合初高中学习资源和统编教材的相关要求完成任务： 写完之后与同学交换阅读，互相品评，提出修改建议。(必修上册第七单元) 交流后，可适当修改自己的习作，做到清楚明晰。 (必修下册第三单元) 从以下任务中任选一题完成，并交流修改。 (必修下册第八单元) 文章完成后，最好能回顾反思，再进行修改。 (选择性必修下册第四单元) 高中新课程共安排了4次修改训练。教学实中，可以把选择性必修下册第四单元的修改训练提前到必修上册，与义务教育阶段的修改训练衔接起来，逐一训练“吟于口”“待于时”“求于友”这些修改文章的基本方法，让其贯申整个高中阶段的学习乃至终身的写作过程。 再看课内外学习资源的整合。“活动类”单元、“整本书阅读”单元等仅仅依靠课内学习是不够的。如“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”等任务群的写作教学，就需将课内外资源整合起来，比如撰写调查报告、建议书等，都需要现场实地调查，掌握第一手材料，然后进行筛选、作出判断、得出结论、提出建议，最后完成写作任务。所以，教学实践中也应注重课外资源的开发与利用，建立开放的学习观，构建“书屏联姻”式的跨媒介资源新形态。 以上只是统编教材写作教学的基本策略，并不是对某个具体写作任务的教学设计。从目前高中新课程体系的构成来看，写作没有成为一门独立的课程。在高中新教材体系中，写作基本是依附于《语文》教科书而存在的。需要指出的是，这种将课文文本学习与写作学习整合编排的语文教材，当然是为了加强阅读与写作的一体化。如统编必修教材上、下两册教材安排了15个大作文写作任务、20个微型写作任务、10篇写作知识短文，这些任务附列于教材选文或“单元学习任务”中，与单元学习任务基本一致，涉及的具体写作学习内容比较广泛。 《统编教材高中语文作文教学》（校本教材）在首轮教学实践中主要在倚重大单元教学的基础上侧重“新高考”的目标，这里汇集的主要是大作文的写作，在实践中我们有不少班级开展了丰富多彩的阅读写作活动，如“《红楼梦》整本书阅读写作与演讲”“荷韵杯辩论赛”、“梧桐诗报”（征文）、“创新作文大赛”、“戏剧表演”、“语言札记”、“影视文学短评”等也都紧密结合新课标和新课程的要求引导，当然这个部分还需要不断完善整合提升。在编辑中刘基华、郭吉成老师的研究给了我们很大启示，以上主要参考了这两位老师的研究成果，给我们的新课程写作教学更多的梳理和指导。在教学实践中，只要我们根据新课标任务群的要求和统编教材的特点，加强写作教学研究，突出写作活动的实践性和综合性，就能设计出具体的行之有效的写作教学方案，以全面提升学生的语文素养。
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