疫情突如其来，广州和佛山自4月11日起，全市中小学转入在线教学（有住宿条件的高三级除外）。11日傍晚的通知，已经有不少学生在返校的路上，于是当晚一顿忙碌！各种会议，各种通知，班主任、老师各种的忙！因为第二天就是网课，而这一切都还没有来得及有充分的准备。于是，尽管已经是第三次的网课了，但也依然是各种的痛苦，各种的“瞎”。有客观原因，也有主观原因，最多的理由自然是“见不到人，课堂的教学很难开展”。是的，传统的课堂，面对面，我们有很多的教学方法可用，也习惯了这样的方式开展教学。现在，疫情的管控，只能是“云上

1.1 明确高中语文学科的核心素养与课程目标 核心素养：语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。 语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。 思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。思考并知晓：为什

杜威讲“教之于学就如同卖之于买”，意思是别人没买走，就不能说卖了。在教育中同理，学生没有学会，老师也不能说教过了。因此，教学一定要有目标，而且目标的主语必须是学生。新课标20多年了，但现在老师们的教案仍然存在很多问题。我曾看过一所学校的28份教学设计，还是具有标杆性、示范性的教案，但看完后，说实话我很失望，问题很明显：第一， 教学设计没有目标。我讲过，没有目标的教学设计，就等于盲目逛街。第二， 目标叙写类似如下：_______让学生……______引导学生……______激发学生……______提高学生……______培养学生……主

单元教学是指向核心素养培养的语文课程的基本实施单位，它不是单纯的学习长度设置和学习顺序安排，而是涉及课程观念甚至是语文教学方式的变革。只有从这一角度理解单元教学的本质，抓住核心问题，少在“强调单元教学是不是会排斥单篇教学”“是不是所有教学活动都针对单元目标”“主题组元会不会弱化知识教学”等具体问题上做过多纠缠，才能真正解开理念把握方面的疑惑，扫清教学实施上的障碍。一、依托教材资源，完善单元学习任务1.理解单元学习任务的价值和局限《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的一个基本精神是：教学以

【本文摘要】如何平衡学生“考试成绩”与“生命质量”之间的张力、增强教师“因规施教”与“实践创造”之间的弹性、构建学校“美育特色”与“五育融合”之间的关联是美育特色校南菁高中课程转型需要深度思考的核心问题。经过30多年的深耕实践，南菁高中探索出一条以教学审美化为抓手的有效路径：首先，通过明晰概念内涵、厘清目标指向、探索生成机制而形成教学审美化办学主张；然后，充分融合文理学科特点而构建“一体两翼”实施范式；再后，探索出“四步九环”课程开发流程并研制出课堂评价量表；最后，完善保障体系。由此，整体实现普通

2021年度天津市教育科学规划一般课题《基于语文学科核心素养的中学语文深度教学研究与实践》项目研究成果,课题编号CHE210122。【摘要】“烛之武他为什么能退秦师？”“烛之武他为什么去退秦师？”两个看似简单的追问却能引发深层的思维风暴和文化追寻。当今高中语文新课堂建设应该引领学生把人物和事件放在历史的、当代的双维视角中去“辩证地审视和评论”，探寻其中的“深层原因”、建构“深度认识”和“深刻体悟”，在“知识技能的外显功能”外去充分挖掘“课程的隐性价值”①，努力搭建“语文课程内容与学生成长的联系”②。【关键词】

“发展逻辑思维”、“提升思维品质”是高中语文课程目标。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》有22次提及“逻辑”，有48次提及“思维”，并指出：“适时适度地引导学生学习必要的逻辑知识；相关知识的教学要简明、实用，能有效地帮助学生解决概念、判断、推理等方面遇到的问题。”对经典课文进行逻辑学解读，既能激发学生阅读兴趣，有助于学生读出课文的深层意蕴，也能依托课文的综合性、整体性情境，让学生对逻辑的认知和探索落到实处，有一举两得的效果。被选入统编版选择性必修下册的课文《陈情表》，历来被视为抒情文的典

新世纪以来，世界各国的课程改革都以核心素养的培育为目标，进入了素养时代。随着课程目标由知识本位转向素养本位，传统的基于“课时”“知识点”的教学设计难以匹配素养目标，素养目标需要与之相匹配的单元设计。“单元”是指依据统摄中心，按学习的逻辑组织起来的、结构化的学习单位，是实现素养目标的一种微型课程计划。已成国际趋势的单元设计，主要包括教育技术、建构主义以及将两者相整合的三种思路，并都积累了丰富的国际经验。 1、素养时代呼唤变革——基于“课时”“知识点”的教学设计世纪之交，一些有前瞻性