我入行教语文，至今已是第33个年头了。我的认识是，做语文老师，门槛似乎很低，要求却非常高。要把语文教得高妙，极为艰难；甚至要把语文教得正确，都并非易事。于漪老师说“一辈子做教师，一辈子学做教师”，我觉得这不是谦虚，而是一句实话。01初为人师的那几年，我跟别的年轻教师一样，教学热情很高，学习非常卖力。那时没有如今这么多的教学参考资料，借老教师的教案，随老教师去听课，到处买书寻找教学资源，是我能想到的主要办法。我从小就内向孤僻，木讷寡言，为了让教学变得有趣，我甚至买了好些本讲笑话的书来读。年轻教师的教学

信息技术与学科深度融合的时代大背景下。对于语文学科而言，信息技术与学科融合又显得特别难以推进。原因有很多，说到底，还是教学的观念问题。要从“以知识的教为中心”，转变为“以能力的学为中心”，这项目学习，就是用“做中学”的理念指导课堂教学，或许是一条可行的路径。2020年，一场新冠疫情突如其来，使得在线教学成了教育的一种新常态；对于基础教育来说，在线教育极大地促进了信息技术与学科教学的深度融合，开启了教育信息化的新征程。而2017年版2020年修订的《普通高中语文课程标准》(以下简称为“新课程标准”)也指出，“积

一、什么是单元贯通教学 单元贯通教学，概而言之，就是将一个单元(有时是不同单元或几个单元)的教学内容贯穿、沟通起来展开教学。具体而言，单元贯通教学可从下面四个方面来理解。 (一)建立教材单元概念 我国现代语文教材自20世纪初开始即基本采用单元编排的形式。应当说，单元概念已成为一种语文共识。但不能否定的是，一线教师只在教材的编排形式上产生共识，没有真正对这种编排形式里面包含的具体内容有自觉的理解。 教材单元当然由单元形式体现，但任何形式离开了支撑这种形式的内容其实都是没有实质性意义的。因此，语文教师对教材单

目前，学生学习古文的现状堪忧，具体表现为：一是大多数学生一提起学古文，仍蹙眉咂舌，唉声叹气。二是像李白、杜甫、白居易、韩愈、刘禹锡、柳宗元、苏轼、陆游等等，这些本来可以让人心动甚而失眠的人物，对多数学生而言，仍是一连串已经缩水、风干的姓名和简单的符号而已。这一切都足已证明了我们的古文教学已经到了令人痛心的地步了。那么，古文教学的出路在哪里?经过多年的努力探索，我总结出了古文“四读”教学这种方式。即“粗读，删繁就简通其义；析读，爬梳脉络取其理；品读，知人论世得其气。这正是：向来枉费推移力，此日中流自

“不忘初心彰教育魅力，无问西东展课改雄风”，罗湖外语学校在2021年启动普通高中新课程新教材实施国家级示范区示范校项目建设工作，学校安排了三年规划重点工作项目，由名师工作室主持人、罗外语文科组长高勇老师负责语文学科的“三新”示范工作。时隔半年，语文科组在高勇老师的带领下取得了丰硕成果，根据“新课程、新教材、新高考”时期高中语文教育的改革和现实教学的新变化需求，以罗外“新课程新教材示范校创建工作会议”设计和安排，语文科组将充分发挥新课程、新教材在学校育人环节中的核心作用，全面落实新课程新教材的理念和要

高中新课标颁布后，义务教育新课标即将颁布，高中学科核心素养、义务教育的核心素养的提出倒逼教学的变革，主要体现在教师的教学设计上，从以前一个知识点一个知识点走向结构化设计一个大单元，让教师心中由绿洲，眼中看森林，课上学树木，给学生带来有氧的学习！指向核心素养的大单元设计将会成为学科教育落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然路径。　　“大单元设计”是为了实现高质量育人，基于核心素养，把握课标，分解课标，驾驭教材，整合教材，确定大主题或大概念，在读懂学情的基础上，确定大单元目标、叙写评价标准、

疫情突如其来，广州和佛山自4月11日起，全市中小学转入在线教学（有住宿条件的高三级除外）。11日傍晚的通知，已经有不少学生在返校的路上，于是当晚一顿忙碌！各种会议，各种通知，班主任、老师各种的忙！因为第二天就是网课，而这一切都还没有来得及有充分的准备。于是，尽管已经是第三次的网课了，但也依然是各种的痛苦，各种的“瞎”。有客观原因，也有主观原因，最多的理由自然是“见不到人，课堂的教学很难开展”。是的，传统的课堂，面对面，我们有很多的教学方法可用，也习惯了这样的方式开展教学。现在，疫情的管控，只能是“云上

1.1 明确高中语文学科的核心素养与课程目标 核心素养：语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。 语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。 思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。思考并知晓：为什